Классному руководителю

Работа классного руководителя с семьями, состоящими в СОП

26.01.2017

Работа классного руководителя с семьями, состоящими в СОП

1. Регулярное посещение семьи с целью обследования условий жизни и воспитания несовершеннолетнего и заполнением журнала посещений.
2. Характеристика на ученика, состоящего в СОП (по образцу).
3. Отслеживание пропусков занятий учащимися, состоящими в СОП.
4. Отслеживание внеурочной занятости учащихся, состоящих в СОП.
5. Ежеквартальный отчет службе СППС школы о проделанной работе с семьей.
6. Учет проделанной работы с семьей.

Работа классного руководителя с учащимися,

состоящими на ВШУ, ИДН

1.  Вовлечение учащихся и отслеживание внеурочной занятости.
2. Отслеживание пропусков занятий учащимися.
3. Обновление характеристики на 1 сентября и 1 января.
4. Ежеквартальный отчет общественного воспитателя.
5. Социально-педагогическая характеристика на ученика, имеющего проблемы (1 раз в год по образцу).
6. Карта наблюдений (1 раз в год по образцу).          

свернуть

Профилактика преступлений и правонарушений среди несовершеннолетних

26.01.2017

Профилактика преступлений

и правонарушений среди несовершеннолетних,

воспитание правового сознания учащихся

 

Проблема подростков-правонарушителей в современном обществе представляет собой одну из самых сложных и противоречивых.  К сожалению, не каждый подросток осознает какие, совершаемые им противоправные деяния, ведут к тяжелым и трудно-исправимым последствиям.

Что такое правонарушение? 

Правонарушение — это виновное поведение праводееспособного лица, которое противоречит предписаниям норм права, причиняет вред другим лицам и влечет за собой юридическую ответственность. 

 Все правонарушения принято подразделять на две группы: проступки и преступления (самые тяжелые правонарушения).

Проступки могут быть трудовыми, дисциплинарными, административными и гражданскими (деликтными).

Под преступлениями понимают, как правило, уголовные преступления, то есть деяния, нарушающие уголовный закон. Они могут различаться по категории тяжести.

В зависимости от вида правонарушения выделяют соответствующую ответственность – уголовную, административную, дисциплинарную,  гражданско- правовую.

            1.Уголовная ответственность – ответственность за нарушение законов, предусмотренных Уголовным кодексом. Преступление, предусмотренное уголовным законом общественно опасное, посягающее на общественный строй, собственность, личность, права и свободы граждан, общественный порядок (убийство, грабёж, изнасилование, оскорбления, мелкие хищения, хулиганство).

За злостное хулиганство, кражу, изнасилование уголовная ответственность наступает с 14 лет.

            2.Административная ответственность применяется за нарушения, предусмотренные кодексом об административных правонарушениях. К административным нарушениям относятся: нарушение правил дорожного движения, нарушение противопожарной безопасности.

За административные правонарушения к ответственности привлекаются с 16 лет. Наказание: штраф, предупреждение, исправительные работы.

            3. Дисциплинарная ответственность – это нарушение трудовых обязанностей, т.е. нарушение трудового законодательства, к примеру: опоздание на работу, прогул без уважительной причины.

             4. Гражданско-правовая ответственность регулирует имущественные отношения. Наказания к правонарушителю: возмещение вреда, уплата ущерба.

 

Профилактическая работа с учащимися – процесс сложный, многоаспектный, продолжительный по времени.

 Специфическая задача школы в сфере предупреждения правонарушений заключается в проведении ранней профилактики,  то есть создание условий, обеспечивающих возможность нормального развития детей:

-       выявление учащихся, склонных к нарушению морально-правовых норм;

-       изучение педагогами индивидуальных особенностей таких школьников и причин нравственной деформации личности;

-       своевременное выявление типичных кризисных ситуаций, возникающих у обучающихся определенного возраста;

-       использование возможностей ученического самоуправления;

-       вовлечение в проведение школьных мероприятий;

-       работа с неблагополучными семьями.

 

    Вовремя замеченные отклонения в поведении детей и подростков и правильно организованная педагогическая помощь могут сыграть важную роль в предотвращении ситуаций, которые могут привести к правонарушениям и преступлениям.

 

     Выделяют следующие стадии отклоняющегося поведения подростков:

-       неодобряемое поведение – поведение, связанное с шалостями озорством, непослушанием, непоседливостью, упрямством;

-       порицаемое поведение – поведение, вызывающее более или менее осуждение окружающих, педагогов, родителей (эпизодические нарушения дисциплины, случаи драчливости, грубости, дерзости, нечестности);

-       девиантное поведение – нравственно отрицательные действия и поступки,  принявшие характер систематических или привычных (лживость, притворство, лицемерие, эгоизм, конфликтность, агрессивность воровство и т. д.);

-       предпреступное поведение – поведение, несущее в себе зачатки криминального и деструктивного поведения (эпизодические умышленные нарушения норм требований, регулирующих поведение и взаимоотношения людей в обществе, хулиганство, избиения, вымогательство, распитие спиртных напитков, злостные нарушения дисциплины и общепринятых правил поведения и т. д.);

-       противоправное или преступное поведение – поведение, связанное с различными правонарушениями и преступлениями.

 

Признаками проблемных детей могут являться:

 

1. Уклонение от учебы вследствие:

– неуспеваемости по большинству предметов;

– отставания в интеллектуальном развитии;

– ориентации  на другие виды деятельности;

– отсутствия познавательных интересов.

 

2. Низкая общественно-трудовая активность:

– отказ от общественных поручений;

– пренебрежительное отношение к делам класса;

– демонстративный отказ от участия в трудовых делах;

– пренебрежительное отношение к общественной собственности, ее порча.

 

3. Негативные проявления:

– употребление спиртных напитков;

– употребление психотропных и токсических веществ;

– тяга к азартным играм;

– курение;

– нездоровые сексуальные проявления.

 

4. Негативизм в оценке действительности.

 

5. Повышенная критичность по отношению к педагогам и взрослым:

– грубость;

– драки;

– прогулы;

– пропуски занятий;

– недисциплинированность на уроках;

– избиение слабых, младших;

– вымогательство;

– жестокое отношение к животным;

– воровство;

– нарушение общественного порядка;

– немотивированные поступки.

 

6. Отношение к воспитательным мероприятиям:

– равнодушное;

– скептическое;

– негативное;

– ожесточенное.

 

   Почему формируется такое поведение?  Что влияет на подростков?

1. Неблагоприятные условия семейного воспитания.

Для ребенка самый действенный образец это его родители. Асоциальное (поведение, противоречащее общественным нормам и принципам) поведение родителей: систематическое пьянство, скандалы, разврат, проявление жестокости.

2. Недостаточное внимание и любовь со стороны родителей.  Ухоженный, вовремя накормленный и модно одетый ребенок может быть внутренне одиноким, психологически безнадзорным, поскольку до его настроения, интересов и переживаний никому нет дела. Такие ребята особенно стремятся к общению со сверстниками и взрослыми вне семьи, что в известной степени компенсирует им нехватку внимания, ласки и заботы со стороны родителей. Однако если это общение приобретает нездоровый интерес, оно пагубным образом отражается на моральном развитии и поведении детей.

3. Гиперопека. Нет свободы выбора у ребенка, так как  родители  боясь, чтобы их дети не наделали ошибок,  не дают им жить, все стараются решить за них. Следствие - инфантильность, несамостоятельность, личная несостоятельность ребенка.

4. Чрезмерное удовлетворение потребностей ребенка. В семьях, где детям ни в чем не отказывают, потакают любым капризам, избавляют от домашних обязанностей, вырастают не просто лентяи, а потребители, жаждущие все новых и новых удовольствий и благ. Отсутствие привычки к разумному самоограничению нередко толкает их на преступления, совершаемые под влиянием мотивов и желаний чисто потребительского характера.

5. Чрезмерная требовательность и авторитарность родителей. Излишняя суровость родителей, чрезмерное использование всевозможных ограничений и запретов, наказаний, унижающих детей, оскорбляющих их человеческое достоинство, стремление подчинить ребенка своей воле, навязывание своего мнения и готовых решений, категоричность суждений и приказной тон, использование принуждения и репрессивных мер, включая физические наказания, разрушают атмосферу взаимопонимания и доверия, нередко толкая детей на преступления.

 

    Логика профилактики подсказывает необходимость создания в школе условий, которые не провоцируют отклоняющегося поведения, а расширяют безопасное для ребенка пространство, где ему хорошо и интересно.

Наиболее эффективны в работе по профилактике правонарушений школы с развитой структурой внеурочной деятельности, учитывающей интересы разных возрастов, прежде всего подростков. Создание в школе структурных подразделений дополнительного образования,  осуществление досуговых программ, организация семейного досуга  - мощный источник привлекательности школы и ресурс профилактики отклоняющегося поведения.

 

Таким образом, профилактика правонарушений предполагает, что школа становится местом, где ребенок реально находит применение своим возможностям и инициативе.

 В школе необходимо формирование социальных норм и правил поведения, поскольку без этого невозможно эффективное решение задач обучения и воспитания подрастающего поколения.

В связи с этим необходимо:

- создать уклад норм школьной жизни;

- помочь школьникам узнать свои права и научиться ими пользоваться, защищать их в случае нарушения;

- помочь подросткам увидеть взаимосвязь личной свободы и ответственности каждого человека;

- помочь школьникам научиться разрешать споры правовыми способами;

- воспитать навыки правовой культуры.

 

 «В профилактической деятельности с конкретным человеком, - как правильно отмечает Г. А. Аванесов, - важно не упустить именно время. Как раз на ранней стадии, когда личность еще не приобрела устойчивых взглядов и привычек, может быть, легче достичь успеха».

Если же меры ранней профилактики окажутся недостаточными, то они могут быть восполнены мерами другого уровня, так как для этого остается определенный резерв времени.

 

Раннюю профилактику, можно определить как совокупность мер, осуществляемых с тем чтобы:

1) оздоровить условия жизни и воспитания несовершеннолетних в случаях, когда ситуация угрожает их нормальному развитию;

 2) пресечь и установить действия источников антиобщественного влияния;

 3) воздействовать на несовершеннолетних, допускающих отклонения в поведении таким образом, чтобы не дать закрепиться антиобщественным взглядам и привычкам.

 

Основными направлениями ранней профилактики являются:

 

1. Выявление и установление неблагополучных условий жизни и воспитания еще до того, как они отразились на поведении, формировании взглядов конкретных подростков.

2. Выявление и устранение (нейтрализация) источников отрицательных влияний на подростков, могущих сформировать антиобщественную позицию личности и способствовать совершению преступлений.

Это направление предполагает:

- применение мер по оздоровлению неблагополучных условий семейного воспитания подростка с помощью различных мер воздействия к его родителям;

- изъятие подростков из отрицательно воздействующей на подростка обстановки;

- применение предусмотренных законом мер к лицам, вовлекающим подростков в пьянство, и иную антиобщественную деятельность;

3. Оказание сдерживающего и корректирующего воздействия на подростков с социально отклоняющимся поведением.

Причем могут быть выделены меры: воздействия на подростков, антиобщественные взгляды которых еще не укрепились и проявляются в совершении отдельных малозначительных проступков.

Цель их применения не дать закрепиться антиобщественным взглядам и привычкам; воздействия, применяемые к подросткам с достаточно выраженной антиобщественной позицией личности, совершающим правонарушения, не носящие преступного характера. Их цель - не дать возможности реализоваться в преступление антиобщественной позиции личности;

4. Здесь наряду с оказанием, в случае необходимости, помощи подростку, попавшему в неблагоприятные условия семейного воспитания, вплоть до изъятия из отрицательной среды и направления в детский дом, школу-интернат и т. д., возможно применение конкретных мер по организации контроля за его поведением и индивидуальной воспитательно-профилактической работы (постановка на учет и инспекцию по делам несовершеннолетних, назначение шефа, общественного воспитателя и т. д.). Сюда же относится и применение различных мер воздействия (общественных, административных, гражданско-правовых, принудительных мер воспитательного характера) к подросткам, допускающим правонарушения.

 

Исходя из вышеизложенного социальная работа с несовершеннолетними, склонными к правонарушениям должна решать следующие задачи:

-       осуществление комплексной медико-психолого-педагогической диагностики с целью определения причин возникновения проблем в обучении, общении и других;

-       выбор оптимального способа обучения для каждого ребенка и выбор мер психокоррекционного воздействия на его личность;

-       оказание индивидуально ориентированной педагогической, психологической, социальной, правовой и медицинской помощи детям и подросткам

-       группы риска;

-       консультативная помощь родителям или лицам, их заменяющим; методическая и практическая помощь специалистам, занимающимся вопросами реабилитационно-коррекционной деятельности.

 

Следовательно, можно выделить следующие направления  действия:

-       диагностическое;

-       психокоррекционное;

-       оздоровительное;

-       учебно-воспитательное;

-       социально-правовое;

-       консультационное;

-       научно-методическое;

-       социально-аналитическое и просветительское.

 

Особый упор необходимо сделать на учебно-воспитательное и социально-правовое направление в деятельности школы.

 

Учебно-воспитательное направление деятельности это:

-       осуществление образования детей, имеющих трудности в усвоении образовательных программ в связи с особенностями психофизического развития и неблагополучными социальными условиями жизни, в пределах государственного образовательного стандарта;

-       создание условий для личностно-ориентированного обучения, обеспечивающего вариативный характер образования с постановкой коррекционно-развивающих задач для восстановления обучаемости и повышения уровня воспитанности.

 

Социально-правовое направление предусматривает:

-       оказание помощи несовершеннолетним в социальной и трудовой адаптации, профориентации, получении профессии и трудоустройстве, в защите их прав и охраняемых законом интересов;

-       консультирование несовершеннолетних и их родителей по правовым вопросам;

-       профилактика асоциального поведения, бродяжничества, беспризорности, попыток суицида несовершеннолетних.

 

В начале каждого учебного года в нашей школе создаётся банк данных обучающихся, оказавшихся в тяжелой жизненной ситуации, и семей, находящихся в социально-опасном положении, с целью последующей помощи им. Оформляются социальные паспорта каждого класса, и впоследствии составляется единый социальный паспорт школы. Работниками социально-педагогической службы – тщательно планируется работа с подростками с девиантным поведением: составляется план работы Совета профилактики правонарушений, план совместной работы школы и инспекции по делам несовершеннолетних по предупреждению правонарушений среди подростков, план работы по профилактике употребления психически активных веществ среди несовершеннолетних, план мероприятий по антиалкогольной, антиникотиновой пропаганде; планируются санитарно-просветительская работа.

На заседаниях Совета профилактики правонарушений регулярно заслушивают вопросы поведения и успеваемости «трудных» подростков.

В решении проблем предупреждения правонарушений среди несовершеннолетних эффективны проводимые недели профилактики правонарушений. В их организации участвуют сотрудники РОВД, ГАИ, МЧС, представители общественных организаций в лице членов комиссии по делам несовершеннолетних, специалисты СППС, заместитель директора по воспитательной работе школы.

В рамках недели профилактики правонарушений проводятся беседы для обучающихся по ПДД,  о здоровом образе жизни, о правах и обязанностях, пропаганда правовых знаний».

Планирование и проведение комплекса мероприятий в рамках недели по профилактике правонарушений позволяет привлечь к работе по предупреждению правонарушений и преступлений несовершеннолетних всех участников воспитательного процесса, что, в свою очередь, оказывает положительное воздействие на оперативную обстановку и способствует качественному улучшению профилактической работы в подростковой среде.

Педагогический коллектив школы прилагает максимум усилий для организации свободного времени учащихся. В школе работают бесплатные кружки и секции. В них, в свободное от уроков время охотно занимаются учащиеся.

Ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи играют классные руководители. Именно от их работы зависит то, насколько семьи понимают политику, проводимую школой по отношению к обучению и воспитанию детей, и участвуют в ее реализации. Классными руководителями ведется большая работа по пропаганде педагогических знаний среди родителей, регулярно проводятся лекции по воспитанию обучающихся, согласно их возрастных особенностей, родительские собрания, совместные мероприятия с детьми и родителями. Все эти мероприятия направлены на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия семьи и школы, на усиление ее воспитательного потенциала, а также на привлечение родителей к воспитанию детей.

 

ПРИМЕРНЫЙ  ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ПРАВОНАРУШЕНИЙ И ПРЕСТУПЛЕНИЙ СРЕДИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ

N п/п

Мероприятия

Исполнители

Срок исполнения

1

2

3

4

1.1.

Выявление семьи и детей
группы социального риска

Социальный педагог, психолог,

В течение года (запросы не реже одного раза в месяц)

1.2.

Выявление детей, занимающихся
бродяжничеством, попрошайничеством и другой противоправной деятельностью

Социальный педагог, психолог

 

В течение года (запросы не реже одного раза в месяц)

1.3

Выявление учащихся, длительное
время не посещающих школу, принятие мер по возвращению их  в школу

Социальный педагог, классные руководители

По факту пропуска занятий

1.4.

Проведение заседаний Совета профилактики правонарушений  по вопросам профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних

Социальный педагог

По отдельному плану
(не реже 1 раза в месяц)

1.5.

Активизация работы по пропаганде правовых знаний среди несовершеннолетних (разработка тематику лекций, бесед по пропаганде правовых знаний, проведение месячников, иные мероприятия по пропаганде правовых знаний и т.д.)

Заместитель директора  по ВР, социальный педагог, инспектор ИДН, классные руководители

В течение года (ежемесячно)

 

 

 

СИСТЕМА РАБОТЫ ШКОЛЫ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ПРАВОНАРУШЕНИЙ И ПРЕСТУПЛЕНИЙ СРЕДИ УЧАЩИХСЯ

 

 

 1. Диагностическая деятельность

 — выявление учащихся с отклонениями в поведении в первом классе и своевременная организация работы по коррекции их поведения;

 — изучение уровня развития и воспитанности учащихся;

 — наблюдение за учащимися в различных ситуациях;

 — определение положения ребенка в коллективе сверстников, в семье;

 —проведение социометрического исследования по определению референтных групп и положения ребенка в коллективе;

 — определение уровня самооценки, самоконтроля, навыков самовоспитания;

 — выявление положительных качеств и недостатков в поведении, общении;

 — изучение и выявление интересов и склонностей ребенка;

 — изучение особенностей характера и темперамента ребенка;

 — определение мотивов поведения и общения;

 — учет состояния здоровья ребенка;

 — наблюдение за контактом ребенка с родителями (опекунами).

 2. Индивидуально-коррекционная работа

 — индивидуальное консультирование по вопросам исправления недостатков поведения;

 — изучение индивидуальных особенностей, уровня воспитанности учащихся и на основе изученного определение конкретных задач и методов дальнейшего педагогического воздействия;

 — ведение дневника психологических наблюдений за поведением, общением, положением ребенка в коллективе, начиная с 1 -го класса и передача дневника классному руководителю 4-го класса для дальнейшей последовательной работы;

 — индивидуальная работа классного руководителя, социального педагога психолога, администрации школы с учащимися, требующими коррекции поведения;

 — создание условий для развития творческих способностей ребенка, помощь в организации разумного досуга (кружки, клубы по интересам, спортивные секции и др.);

 — вовлечение учащихся в активную общественную работу;

 — ненавязчивый контроль со стороны учителя, классного руководителя, психолога, социального педагога, администрации школы за поведением ребенка в классном коллективе и во внеурочное время;

 — проведение тренингов общения;

 — проведение тренингов психологической разгрузки;

 — привлечение к чтению художественной литературы, запись в библиотеку;

 — индивидуальные беседы, встречи с интересными людьми.

 3. Работа с семьей

 — изучение социального положения ребенка в семье;

 — выступление учителей на родительских собраниях;

 — посещение семей с целью проведения бесед по вопросам профилактики преступлений и правонарушений;

 — встречи с работниками инспекции по делам несовершеннолетних, прокуратуры, следственных органов;

 — индивидуальные консультации для родителей, организация службы доверия;

 —вовлечение в работу с семьей Совета по профилактике правонарушений и преступлений;

  — привлечение родителей к проведению родительских собраний, бесед с учащимися, к участию в общешкольных мероприятиях;

 — проведение творческих встреч, тематических родительских собраний;

 — привлечение специалистов для индивидуальных консультаций и встреч с родителями (психологов, наркологов, сексопатологов, гинекологов, венерологов и др.);

 — приглашение родителей неблагополучных семей на школьные праздники, кинолектории и др.;

4. Взаимодействие с заинтересованными организациями

 — сотрудничество с комиссией по делам несовершеннолетних района;

 —сотрудничество с врачами: психологами, наркологами, сексопатологами, гинекологами, венерологами и др.;

 — сотрудничество с городским Центром детского творчества.

 5. Информационная, организационно-методическая деятельность

 — проведение совместных педагогических советов, целевых совещаний, дискуссий и т.п.;

 — разработка индивидуальной программы коррекции поведения трудновоспитуемых подростков;

 — составление психолого-педагогической карты учащихся, состоящих на контроле классного руководителя и в ИДН;

 — разработка материалов в помощь классному руководителю;

— составление психолого-педагогической характеристики класса;

 — организация выставок литературы, плакатов;

 — проведение социометрического исследования классов.

 6. Правовое просвещение учащихся

 — изучение и обсуждение Правил для учащихся;

 — изучение Закона «О правах ребенка»;

  — изучение УК и КОАП РБ об ответственности несовершеннолетних;

 — организация встреч с работниками РОВД, ГАИ

 — проведение недель правовых знаний;

 — проведение тематических кинолекториев;

 — проведение диспутов, конференций.

 

 

свернуть

Условия проведения конкурса 6 школьный день

13.01.2017

Приложение 6

УСЛОВИЯ

проведения республиканского конкурса

на лучший проект по организации шестого школьного дня

 

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1. Республиканский конкурс на лучший проект по организации шестого школьного дня (далее – конкурс) проводится в учреждениях общего среднего образования в соответствии с Программой непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь на 2011-2015 гг.

2. Целью конкурса является совершенствование работы учреждений общего среднего образования по организации воспитательного процесса в шестой школьный день.

3. Достижение поставленной цели осуществляется через решение следующих задач:

выявление и широкая пропаганда лучшего опыта работы педагогических коллективов учреждений общего среднего образования по организации шестого школьного дня;

обновление содержания, оптимизация форм и методов организации воспитательного процесса в шестой школьный день с учетом новейших научных достижений в области воспитания и лучшего опыта воспитательной, спортивно-массовой и физкультурно-оздоровительной работы в учреждениях образования;

разработка инновационных, вариативных моделей организации воспитательного процесса в шестой школьный день;

совершенствование информационно-методического обеспечения воспитательного процесса в шестой школьный день;

повышение творческой активности педагогических работников.

 

1. УЧАСТНИКИ КОНКУРСА

4. В конкурсе могут принимать участие творческие коллективы, созданные на базе учреждений общего среднего образования, включающие учащихся, педагогов, родителей, членов детских и молодежных общественных объединений, органов ученического самоуправления, объединений по интересам, волонтерских отрядов, молодежных клубов и др.

4.1 Недопустимо участие в конкурсе одних и тех же учреждений образования чаще, чем один раз в четыре года.

  

2. СОДЕРЖАНИЕ КОНКУРСА

5. Конкурс проводится в пяти  следующих номинациях:

5.1 номинация «Здоровье – это здорово!» может быть представлена игровыми рекламно-агитационными проектами, направленными на пропаганду в шестой школьный день ценностей здорового образа жизни, формирование у учащихся ответственного и безопасного поведения, массовое привлечение учащихся к занятиям физкультурой и спортом, туризмом и краеведением, включение их в различные виды творческой, социально значимой деятельности;

5.2; номинация «Растим патриотов Беларуси!» может быть представлена проектами, направленными на гражданское и патриотическое воспитание обучающихся, формирование у них активной гражданской позиции, инициативности, деловитости, бережливости, потребности в сбережении и приумножении национального духовного и культурного достояния, исторического наследия и природных богатств страны;

5.3 номинация «Лучшая творческая идея организации шестого школьного дня» может быть представлена оригинальными (в том числе и авторскими) концепциями, включающими в себя разнообразные творческие идеи и подходы к организации шестого школьного дня;

5.4 номинация «Лучший инновационный проект» может быть представлена новыми формами и методиками организации мероприятий в шестой школьный день, включающими в себя разнообразные интерактивные формы и методы воспитательной работы с учащимися и их семьями, эффективные модели использования информационно-коммуникационных технологий;

5.5 номинация «Создай свой бренд» может представлять собой проекты, способствующие повышению эффективности работы по формированию у учащихся экономической грамотности, развитию предпринимательства в молодежной среде, пропаганде добросовестного отношения к труду, повышению эффективности трудового воспитания и организации временной трудовой занятости обучающих, внедрению новых технологий профориентационной работы.

6. Содержание проекта любой номинации должно быть актуальным, значимым, заинтересовывать названием, привлекать внимание к заявленной проблеме, полно, аргументировано и доходчиво раскрывать тему, легко восприниматься зрителями, слушателями, читателями, быть выразительным, оригинальным.

7. Материалы проектов номинаций могут быть действующими или практически реализованными в образовательном процессе, носить информационный, познавательный, пропагандистский, агитационный, занимательно-развлекательный характер.

8. Объем материалов проектов не должен превышать 40 страниц (объем проекта – не более 20 страниц; объем приложения – не более 20 страниц).

9. От каждой области и г.Минска может быть представлено не более трех проектов.

10. Конкурсные работы выполняются в любом графическом редакторе, оформляются мультимедийно, видео-, на электронных носителях и в печатном варианте (формат А4, бумага белая, межстрочный интервал – полуторный, размер шрифта – 14 Пт, левое поле – 30 мм, правое поле – 10 мм, колонтитулы – 15 мм). Все материалы (в том числе и презентации) обязательно должны быть представлены на СD-дисках, прошедших проверку на компьютерные вирусы, с использованием версий MicrosoftOffice 97-2003, 2007, 2010. При передаче конкурсной работы организационному комитету обязательно прикладывается пакет программного обеспечения, необходимого для демонстрации материалов проекта.

 

3. ПОРЯДОК ПРОВЕДЕНИЯ КОНКУРСА

11. Конкурс проводится в два этапа на региональном (областном) и республиканском уровнях.

12. Первый этап конкурса (региональный) проводится в учреждениях общего среднего образования до 25 сентября 2015 года.

13. Для проведения регионального (областного) этапа конкурса управлениями образования облисполкомов, комитетом по образованию Мингорисполкома создаются конкурсные комиссии, которые анализируют материалы, представленные на конкурс, и формируют предложения по составу участников на республиканском уровне. Материалы, признанные лучшими на региональном уровне, направляются в адрес Государственного учреждения образования «Академия последипломного образования». Республиканская конкурсная комиссия анализирует и дает экспертную оценку представленным материалам.

14. Заключительный этап конкурса проводится в период осенних каникул 2015/2016 учебного года на базе учреждения образования «Национальный детский образовательно-оздоровительный центр «Зубренок». В заключительном этапе конкурса, в защите проектов по организации шестого дня, принимают творческие коллективы, (созданные на базе учреждений общего среднего образования, включающие учащихся, педагогов, родителей, членов детских и молодежных общественных объединений, органов ученического самоуправления, объединений по интересам, волонтерских отрядов, молодежных клубов и др.), победители областных (Минского городского) этапов конкурса.

15. Для участия во втором этапе конкурса до 25 сентября 2015 года по адресу: 220040, г.Минск, улица Некрасова, 20, Государственное учреждение образования «Академия последипломного образования», управление социальной и воспитательной работы, каб.401 (контактный телефон: 285-78-53; факс: 285-78-68; е-mail: sazonаva@academy.edu.by.) необходимо представить:

анкету-заявку на участие в заключительном этапе конкурса согласно приложению 1;

анкету проекта согласно приложению 2;

проект.

16. К участию в заключительном этапе конкурса не допускаются:

конкурсные работы, не соответствующие требованиям номинаций, на носителях, содержащих вирус, представленные без заявок в соответствии с приложениями 1 и 2, а также представленные позднее указанных сроков.

17. Работы, принявшие участие в заключительном этапе конкурса, авторам не возвращаются.

 
4. НАГРАЖДЕНИЕ ПОБЕДИТЕЛЕЙ

18. Итоги на заключительном этапе конкурса подводит жюри, состав которого согласуется с Министерством образования Республики Беларусь.

19. Жюри определяет победителей, занявших 1-е, 2-е, 3-е призовые места в каждой номинации, а также гран-при конкурса и представляет список победителей и активных участников в организационный комитет конкурса для утверждения и награждения.

20. Организационный комитет информирует о результатах конкурса, награждает победителей и активных участников:

20.1. все участники конкурса награждаются дипломами участников конкурса;

20.2. участники конкурса, занявшие 1 призовое место в каждой из 5 номинаций, награждаются дипломом Министерства образования 1 степени;

20.3. участники конкурса, занявшие 2 призовое место в каждой из 5 номинаций, награждаются дипломом Министерства образования 2 степени;

20.4.  участники конкурса, занявшие 3 призовое место в каждой из 5 номинаций, награждаются дипломом Министерства образования 3 степени;

20.5. победители конкурса могут награждаться грамотами, почетными грамотами Министерства образования и ценными подарками в соответствии с законодательством Республики Беларусь.[1]

 
 
ГЛАВА 6
ФИНАНСИРОВАНИЕ

21. Финансирование конкурса осуществляется в установленном порядке за счет средств республиканского бюджета, выделенных для реализации комплекса мер по реализации государственной молодежной политики в 2015 году, утвержденным приказом Министра образования Республики Беларусь от 04.02.2015 № 55.

 

 


 

Приложение 1

к условиям проведения республиканского конкурса

на лучший проект по организации шестого школьного дня

 

Анкета-заявка

на участие в заключительном этапе республиканского конкурса

на лучший проект по организации шестого школьного дня

 

1. Полное название учреждения образования.

2. Почтовый адрес учреждения образования, контактный телефон, факс,

е-mail.

 

3. Руководитель учреждения образования (Ф.И.О. полностью).

4. Наименование номинации.

5. Название проекта.

6. Руководитель(и) проекта (Ф.И.О., должность полностью, контактные телефоны: рабочий, мобильный).

7. Автор(ы) проекта (Ф.И.О., должность полностью)

8. Предполагаемое количество участников группы поддержки (не более 20 человек, с обязательной их доставкой к месту проведения конкурса и обратно в день защиты проектов).

 

Руководитель учреждения

образования                                                        Подпись           Ф.И.О.        МП

Приложение 2

к условиям проведения республиканского конкурса

на лучший проект по организации шестого школьного дня

 

Анкета проекта

1.Сведения об авторе (авторах) проекта (Ф.И.О., должность, название учреждения образования полностью, контактный тел., е-mail)

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Наименование номинации __________________________________________________________________________

3. Полное название проекта_____________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.Стадия развития проекта:

□       реализованный  

□       действующий

5.Аннотация проекта:

Цель проекта:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задачи проекта:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Целевые группы проекта:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Период осуществления проекта: с_______________по_______________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Результаты проекта:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Краткое содержание проекта:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Что необходимо для презентации проекта?

□   мультимедийный проектор и компьютер

□   телевизор и видеомагнитофон

□   стенд/стол

□   иное

 

 

Дата заполнения                                                                         Подпись автора (авторов)

«     »                2015 г.

Приложение 3

к условиям проведения республиканского конкурса

на лучший проект по организации шестого школьного дня

 

Рекомендации по проведению конкурса
«Защита проекта по организации шестого школьного дня»

Требования к конкурсу

  1. Цели и задачи. Конкурс призван выявить проективные способности конкурсантов, направленные на совершенствование организации воспитательного процесса в шестой школьный день, а также умение представить и защитить идею проекта.
  2. Регламент конкурса

Время защиты –  10 минут.

  1. Визуализация информации

         Защита проекта может быть проиллюстрирована с целью конкретизации информации, привлечения внимания жюри к значимым аспектам содержания проекта.

Критерии и показатели экспертизы проекта

  1. Социальная значимость проекта.
  2. Целостность, системность, логичность материала.
  3. Соответствие содержания работы цели и задачам проекта.
  4. Использование эффективных методик в реализации проекта.
  5. Практическая значимость, результативность проекта.

Критерии и показатели презентации проекта

  1. Социальная значимость.
  2. Содержательность.
  3. Применение эффективных методик достижения результата.
  4. Защита идеи проекта (оригинальность выступления, соответствие содержанию).
  5. Соблюдение регламента. 

 

[1] Участники конкурса, представившие на заключительный этап конкурса проекты, не соответствующие

критериям оценки жюри, могут не награждаться дипломами участников конкурса

 

свернуть

Указ об использовании сети Интернет

13.01.2017

Указ Президента Республики Беларусь от 01.02.2010 N 60 (ред. от 30.12.2011) "О мерах по совершенствованию использования национального сегмента сети Интернет"

Зарегистрировано в Национальном реестре правовых актов

 Республики Беларусь 2 февраля 2010 г. N 1/11368

 ------------------------------------------------------------------

УКАЗ ПРЕЗИДЕНТА РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

 1 февраля 2010 г. N 60

О МЕРАХ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАЦИОНАЛЬНОГО СЕГМЕНТА СЕТИ ИНТЕРНЕТ

(в ред. Указов Президента Республики Беларусь от 30.12.2011 N 621,

 от 08.01.2013 N 8, от 04.04.2013 N 157, от 23.01.2014 N 46)

 

В целях обеспечения защиты интересов личности, общества и государства в информационной сфере, создания условий для дальнейшего развития национального сегмента глобальной компьютерной сети Интернет, повышения качества и доступности предоставляемой гражданам и юридическим лицам информации о деятельности государственных органов, иных организаций и интернет-услуг:

 1. Установить, что:

 1.1. республиканские органы государственного управления, местные исполнительные и распорядительные органы, иные государственные органы и государственные организации, а также хозяйственные общества, в отношении которых Республика Беларусь либо административно-территориальная единица, обладая акциями (долями в уставных фондах), может определять решения, принимаемые этими хозяйственными обществами (если не определено иное, далее - государственные органы и организации), обязаны размещать информацию о своей деятельности в глобальной компьютерной сети Интернет (далее - сеть Интернет) на официальных сайтах этих государственных органов и организаций либо на соответствующих страницах официальных сайтов вышестоящих государственных органов и организаций (далее - интернет-сайты);

 1.2. государственные органы и организации обеспечивают создание, функционирование и систематическое обновление интернет-сайтов с использованием информационных сетей, систем и ресурсов <*> национального сегмента сети Интернет <**>, размещенных на территории Республики Беларусь и зарегистрированных с учетом требований пункта 3 настоящего Указа;

 1.3. интернет-сайты государственных органов и организаций формируются на русском и (или) белорусском языках, а при необходимости также на одном или нескольких иностранных языках. Государственные организации, осуществляющие экспорт продукции за пределы Республики Беларусь, дополнительно обеспечивают формирование языковой версии своих интернет-сайтов на одном или нескольких иностранных языках;

 1.4. главные страницы интернет-сайтов государственных органов и организаций должны непосредственно либо в виде отдельных рубрик содержать общую информацию о государственном органе и организации (о руководстве, структуре, режиме работы, задачах и функциях, почтовом адресе, адресе электронной почты, номерах телефонов справочных служб этого органа (организации), территориальных подразделениях и др.), о работе с обращениями граждан и юридических лиц, об осуществлении административных процедур в отношении граждан, юридических лиц и индивидуальных предпринимателей, о товарах (работах, услугах), производимых (выполняемых, оказываемых) государственной организацией, а также иную информацию, определяемую Президентом Республики Беларусь либо Советом Министров Республики Беларусь или размещаемую по решению руководителя государственного органа и организации;

 1.5. не подлежит размещению на интернет-сайтах государственных органов и организаций информация, распространение и (или) предоставление которой ограничено в соответствии с настоящим Указом и иными законодательными актами;

 1.6. доступ к информации, размещенной на интернет-сайтах государственных органов и организаций в соответствии с требованиями подпункта 1.4 настоящего пункта, является свободным. Государственные органы и организации не вправе взимать плату за доступ к данной информации;

 1.7. государственные органы и организации обязаны регулярно проводить анализ посещаемости их интернет-сайтов и принимать меры по реализации предложений граждан, направленных на совершенствование функционирования этих сайтов. Порядок использования систем интернет-статистики для анализа посещаемости интернет-сайтов определяется Оперативно-аналитическим центром при Президенте Республики Беларусь.

 --------------------------------

 <*> Для целей настоящего Указа термины "информационные сети", "информационные системы" и "информационные ресурсы" используются в значении, определенном статьей 1 Закона Республики Беларусь от 10 ноября 2008 года "Об информации, информатизации и защите информации" (Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь, 2008 г., N 279, 2/1552).

 <**> Для целей настоящего Указа под национальным сегментом сети Интернет понимается совокупность информационных сетей, систем и ресурсов, имеющих подключение к сети Интернет, расположенных на территории Республики Беларусь и (или) использующих иерархические имена национального сегмента сети Интернет.

 

Требования к содержанию интернет-сайтов государственных органов и организаций, а также порядок их функционирования определяются Советом Министров Республики Беларусь по согласованию с Администрацией Президента Республики Беларусь.

 2. С 1 июля 2010 г. деятельность по реализации товаров, выполнению работ, оказанию услуг на территории Республики Беларусь с использованием информационных сетей, систем и ресурсов, имеющих подключение к сети Интернет, осуществляется юридическими лицами, их филиалами и представительствами, созданными в соответствии с законодательством Республики Беларусь, с местонахождением в Республике Беларусь, а также индивидуальными предпринимателями, зарегистрированными в Республике Беларусь (далее - юридические лица и индивидуальные предприниматели), с использованием информационных сетей, систем и ресурсов национального сегмента сети Интернет, размещенных на территории Республики Беларусь и зарегистрированных в установленном порядке.

 3. Государственная регистрация информационных сетей, систем и ресурсов национального сегмента сети Интернет, размещенных на территории Республики Беларусь, осуществляется по заявительному принципу Министерством связи и информатизации либо уполномоченной им организацией на основании соответствующего обращения поставщиков интернет-услуг <*>.

 Перечень и формы документов, представляемых поставщиками интернет-услуг <**> для государственной регистрации информационных сетей, систем и ресурсов национального сегмента сети Интернет, размещенных на территории Республики Беларусь, порядок их государственной регистрации определяются Советом Министров Республики Беларусь по согласованию с Оперативно-аналитическим центром при Президенте Республики Беларусь.

 --------------------------------

 <*> Для целей настоящего Указа под интернет-услугами понимаются услуги по обеспечению доступа юридических и физических лиц к сети Интернет и (или) размещению в данной сети информации, ее передаче, хранению, модификации.

 <**> Для целей настоящего Указа под поставщиком интернет-услуг понимается юридическое лицо или индивидуальный предприниматель, оказывающие интернет-услуги.

 

------------------------------------------------------------------

 Часть третья пункта 3 вступила в силу с 1 мая 2010 года (пункт 16 данного документа).

 ------------------------------------------------------------------

 Юридические лица и индивидуальные предприниматели обязаны до 1 июля 2010 г. обеспечить переход на использование информационных сетей, систем и ресурсов национального сегмента сети Интернет, размещенных на территории Республики Беларусь, а поставщики интернет-услуг - их государственную регистрацию.

 ------------------------------------------------------------------

 Часть первая пункта 4 вступила в силу с 1 мая 2010 года (пункт 16 данного документа).

 ------------------------------------------------------------------

 4. Государственные органы, иные юридические лица и индивидуальные предприниматели, в том числе поставщики интернет-услуг, до 1 июля 2010 г. представляют в Министерство связи и информатизации (уполномоченную им организацию) сведения об оптоволоконных линиях связи (за исключением расположенных внутри капитальных строений (зданий, сооружений), находящихся в их собственности, хозяйственном ведении или оперативном управлении. Состав и порядок представления этих сведений определяются Министерством связи и информатизации.

 Ввод в эксплуатацию вновь создаваемых и (или) реконструируемых оптоволоконных линий связи (за исключением расположенных внутри капитальных строений (зданий, сооружений) осуществляется по согласованию с республиканским унитарным предприятием "Национальный центр обмена трафиком" в порядке, установленном Советом Министров Республики Беларусь.

 (в ред. Указа Президента Республики Беларусь от 04.04.2013 N 157)

 5. Сведения об оптоволоконных линиях связи, полученные Министерством связи и информатизации (уполномоченной им организацией) в соответствии с частью первой пункта 4 настоящего Указа, а также о зарегистрированных информационных сетях, системах и ресурсах национального сегмента сети Интернет передаются Министерством связи и информатизации в Оперативно-аналитический центр при Президенте Республики Беларусь в порядке и объемах, определяемых этим Центром.

 6. Поставщики интернет-услуг обязаны осуществлять идентификацию абонентских устройств <*> при оказании интернет-услуг, учет и хранение сведений об абонентских устройствах, а также сведений об оказанных интернет-услугах.

 Собственники пунктов коллективного пользования интернет-услугами <**> либо уполномоченные ими лица осуществляют идентификацию пользователей интернет-услуг <***> в пунктах коллективного пользования интернет-услугами, учет и хранение персональных данных пользователей интернет-услуг, а также сведений об интернет-услугах, оказанных пунктами коллективного пользования интернет-услугами.

 --------------------------------

 <*> Для целей настоящего Указа под абонентским устройством понимается техническое устройство пользователя интернет-услуг, предназначенное для подключения к линии электросвязи в целях обеспечения доступа к интернет-услугам.

 <**> Для целей настоящего Указа под пунктами коллективного пользования интернет-услугами понимаются компьютерные клубы, интернет-кафе, домашние сети, иные места, в которых обеспечивается коллективный доступ пользователей интернет-услуг к сети Интернет.

 <***> Для целей настоящего Указа под пользователем интернет-услуг понимается физическое или юридическое лицо, использующее информационные сети, системы и ресурсы сети Интернет.

 

Хранение сведений, указанных в частях первой и второй настоящего пункта, осуществляется в течение одного года со дня оказания интернет-услуг.

 Сведения об абонентских устройствах, персональные данные пользователей интернет-услуг в пунктах коллективного пользования интернет-услугами, а также сведения об оказанных интернет-услугах представляются поставщиками интернет-услуг, собственниками пунктов коллективного пользования интернет-услугами либо уполномоченными ими лицами по требованию органов, осуществляющих оперативно-розыскную деятельность, органов прокуратуры и предварительного следствия, органов Комитета государственного контроля, налоговых органов, судов в порядке, установленном законодательными актами.

 (в ред. Указа Президента Республики Беларусь от 30.12.2011 N 621)

 Порядок идентификации абонентских устройств и пользователей интернет-услуг в пунктах коллективного пользования интернет-услугами, учета и хранения сведений, указанных в частях первой и второй настоящего пункта, определяется Советом Министров Республики Беларусь.

 7. Государственным органам и организациям, использующим в своей деятельности сведения, составляющие государственные секреты, интернет-услуги оказываются поставщиками интернет-услуг, определяемыми Оперативно-аналитическим центром при Президенте Республики Беларусь по согласованию с Президентом Республики Беларусь (далее - уполномоченные поставщики интернет-услуг).

 Уполномоченные поставщики интернет-услуг при оказании интернет-услуг обеспечивают защиту информации государственных органов и организаций, указанных в части первой настоящего пункта.

 Органам, осуществляющим оперативно-розыскную деятельность, интернет-услуги оказываются уполномоченными поставщиками интернет-услуг без учета требований, определенных частями первой - третьей пункта 6 настоящего Указа.

 8. Поставщики интернет-услуг по запросу пользователей интернет-услуг оказывают услуги по ограничению доступа этих пользователей к информации, содержание которой направлено на:

 осуществление экстремистской деятельности;

 незаконный оборот оружия, боеприпасов, взрывных устройств, взрывчатых, радиоактивных, отравляющих, сильнодействующих, ядовитых, токсических веществ, наркотических средств, психотропных веществ, их прекурсоров и аналогов;

 (в ред. Указа Президента Республики Беларусь от 08.01.2013 N 8)

 содействие незаконной миграции и торговле людьми;

 распространение порнографических материалов;

 пропаганду насилия, жестокости и других деяний, запрещенных законодательством.

 Оказание услуг по ограничению доступа к иной информации может осуществляться в соответствии с договором, заключенным между поставщиком интернет-услуг и пользователем интернет-услуг.

 Поставщики интернет-услуг, в том числе уполномоченные поставщики интернет-услуг, обеспечивают ограничение доступа к информации, указанной в части первой настоящего пункта, при оказании этих услуг государственным органам и организациям (за исключением органов, перечисленных в части четвертой пункта 6 настоящего Указа, иных государственных органов и организаций, определяемых Оперативно-аналитическим центром при Президенте Республики Беларусь), организациям образования, культуры.

 9. Размещение пользователями интернет-услуг в сети Интернет литературных, научных, музыкальных, фотографических, аудиовизуальных произведений, произведений изобразительного искусства, иных объектов авторского права и смежных прав, пользующихся правовой охраной на территории Республики Беларусь, осуществляется с согласия их правообладателей (если иное не определено законодательными актами) и при условии соблюдения иных требований законодательства об авторском праве и смежных правах.

 Размещение и распространение в сети Интернет информационных сообщений и (или) материалов, заимствованных с информационного ресурса информационного агентства, иного средства массовой информации, распространяемого через сеть Интернет, осуществляются с использованием адресации (гиперссылки) на первоисточник информации и (или) средство массовой информации, ранее распространившее эти информационные сообщения и (или) материалы, если обладателем таких сообщений и (или) материалов не установлены иные условия их распространения.

 10. Нарушения требований, определенных пунктами 2 - 4, 6 и 8 настоящего Указа, признаются грубыми нарушениями законодательства и влекут ответственность, предусмотренную законодательными актами.

 11. При выявлении органами, осуществляющими оперативно-розыскную деятельность, органами прокуратуры и предварительного следствия, органами Комитета государственного контроля, налоговыми органами в пределах их компетенции нарушений требований настоящего Указа, иных актов законодательства в сфере использования национального сегмента сети Интернет данные органы выносят в установленном порядке юридическим лицам и индивидуальным предпринимателям, допустившим такие нарушения, предписания об устранении выявленных нарушений с указанием срока, в течение которого они должны быть устранены.

 (в ред. Указа Президента Республики Беларусь от 30.12.2011 N 621)

 Предписание об устранении выявленных нарушений подписывается руководителем соответствующего органа (его территориального органа, структурного подразделения в соответствии с их компетенцией) или его уполномоченным заместителем.

 При выявлении грубых нарушений законодательства в соответствии с пунктом 10 настоящего Указа, повторных нарушений иных требований настоящего Указа, других актов законодательства в сфере использования национального сегмента сети Интернет в течение шести месяцев после вынесения предписания об устранении выявленных нарушений оказание интернет-услуг юридическому лицу или индивидуальному предпринимателю, допустившему такие нарушения, может быть приостановлено поставщиком интернет-услуг, оказывающим ему такие услуги, по требованию органов, указанных в части первой настоящего пункта.

 Требование о приостановлении оказания интернет-услуг выносится в письменном виде и должно быть подписано руководителем соответствующего органа (кроме территориального органа, структурного подразделения) или его уполномоченным заместителем.

 Требование о приостановлении оказания интернет-услуг выносится на срок, необходимый для устранения выявленных нарушений, но не более чем на один месяц.

 Поставщик интернет-услуг обязан выполнить требование о приостановлении оказания интернет-услуг в течение суток с момента его получения и проинформировать об этом орган, вынесший требование, в течение трех дней с момента его получения.

 Возобновление оказания интернет-услуг юридическому лицу или индивидуальному предпринимателю осуществляется поставщиком интернет-услуг на основании письменного сообщения органа, вынесшего требование о приостановлении оказания интернет-услуг, не позднее суток с момента получения такого сообщения.

 Предписание об устранении выявленных нарушений либо требование о приостановлении оказания интернет-услуг может быть обжаловано в судебном порядке в соответствии с законодательством.

 12. Ответственность за содержание информации, размещаемой (передаваемой) в национальном сегменте сети Интернет, несут лица, разместившие (передавшие) эту информацию, а за нарушение требований настоящего Указа, в том числе за неисполнение предписания (требования) соответствующего органа, выносимого в соответствии с пунктом 11 настоящего Указа, - поставщики интернет-услуг, собственники (уполномоченные ими лица) пунктов коллективного пользования интернет-услугами.

 ------------------------------------------------------------------

 Пункт 13 вступил в силу со дня официального опубликования (пункт 16 данного документа).

 ------------------------------------------------------------------

 13. Определить, что специально уполномоченным государственным органом в сфере безопасности использования национального сегмента сети Интернет является Оперативно-аналитический центр при Президенте Республики Беларусь, который:

 координирует деятельность государственных органов, поставщиков интернет-услуг по обеспечению безопасности информации при использовании информационных сетей, систем и ресурсов национального сегмента сети Интернет;

 определяет по согласованию с Президентом Республики Беларусь перечень операторов электросвязи, имеющих право на пропуск международного трафика <*> и присоединение к сетям электросвязи иностранных государств;

 (в ред. Указа Президента Республики Беларусь от 23.01.2014 N 46)

 --------------------------------

 <*> Для целей настоящего Указа под пропуском международного трафика понимается деятельность, направленная на передачу сообщений электросвязи (включая телефонные вызовы, телеграфные сообщения, служебные и информационные сообщения, сетевые пакеты сетей передачи данных без ограничений по используемым пользовательским, транспортным и сетевым протоколам) между сетями электросвязи Республики Беларусь и сетями электросвязи иностранных государств, а также между сетями электросвязи иностранных государств, если передача сообщений электросвязи из одного иностранного государства в другое осуществляется через сети электросвязи, расположенные на территории Республики Беларусь.

 (сноска введена Указом Президента Республики Беларусь от 23.01.2014 N 46)

 

совместно с Министерством связи и информатизации устанавливает порядок ограничения доступа пользователей интернет-услуг к информации, запрещенной к распространению в соответствии с законодательными актами;

 определяет порядок регистрации доменных имен в пространстве иерархических имен национального сегмента сети Интернет, в том числе требования к юридическим лицам, которые планируют осуществлять регистрацию доменных имен, учитывающие их финансово-экономическое положение и технические возможности;

 (в ред. Указа Президента Республики Беларусь от 04.04.2013 N 157)

 представляет Республику Беларусь в международных организациях по вопросам безопасности использования национального сегмента сети Интернет;

 осуществляет иные полномочия в соответствии с настоящим Указом и иными законодательными актами.

 ------------------------------------------------------------------

 Пункт 14 вступил в силу со дня официального опубликования (пункт 16 данного документа).

 ------------------------------------------------------------------

 14. Совету Министров Республики Беларусь:

 14.1. до 1 мая 2010 г.:

 проработать вопрос о введении обязательной сертификации интернет-услуг, закреплении интернет-услуг в перечне услуг, составляющих лицензируемую деятельность в области связи, определении лицензионных требований и условий к этим услугам;

 определить:

 по согласованию с Администрацией Президента Республики Беларусь порядок функционирования интернет-сайтов государственных органов и организаций, а также требования к содержанию интернет-сайтов государственных органов и организаций;

 по согласованию с Оперативно-аналитическим центром при Президенте Республики Беларусь порядок государственной регистрации информационных сетей, систем и ресурсов национального сегмента сети Интернет, размещенных на территории Республики Беларусь, перечень и формы представляемых поставщиками интернет-услуг для государственной регистрации документов;

 порядок ввода в эксплуатацию вновь создаваемых и (или) реконструируемых оптоволоконных линий связи (за исключением расположенных внутри капитальных строений (зданий, сооружений);

 порядок идентификации абонентских устройств, пользователей интернет-услуг в пунктах коллективного пользования интернет-услугами, учета и хранения сведений о таких устройствах, персональных данных пользователей интернет-услуг, а также сведений об оказанных интернет-услугах;

 порядок регистрации интернет-магазинов, используемых для осуществления розничной торговли, в Торговом реестре Республики Беларусь и механизм контроля за их функционированием;

 14.2. до 1 июля 2010 г.:

 выработать комплекс мер по снижению стоимости интернет-услуг в национальном сегменте сети Интернет;

 обеспечить приведение актов законодательства в соответствие с настоящим Указом и принятие иных мер по его реализации;

 14.3. до 31 декабря 2010 г.:

 разработать проект Концепции развития национального сегмента сети Интернет, направленной на повышение качества и доступности предоставляемых гражданам и юридическим лицам интернет-услуг, и внести его на согласование Президенту Республики Беларусь;

 проработать вопрос о совершенствовании правовой охраны объектов авторского права и смежных прав, размещаемых в сети Интернет, упорядочении деятельности по размещению (распространению) рекламы в сети Интернет и представить на рассмотрение Президента Республики Беларусь соответствующие предложения;

 совместно с Национальным центром законодательства и правовых исследований, Оперативно-аналитическим центром при Президенте Республики Беларусь, Генеральной прокуратурой, Комитетом государственной безопасности и иными заинтересованными государственными органами разработать проект закона, направленного на совершенствование административной, уголовной и иной ответственности за нарушения требований настоящего Указа, иных актов законодательства в сфере использования национального сегмента сети Интернет, и обеспечить его внесение в установленном порядке в Палату представителей Национального собрания Республики Беларусь.

 15. Персональная ответственность за соблюдение требований пункта 1 настоящего Указа возлагается на руководителей соответствующих государственных органов и организаций.

 ------------------------------------------------------------------

 Пункт 16 вступил в силу со дня официального опубликования (пункт 16 данного документа).

 ------------------------------------------------------------------

 16. Настоящий Указ вступает в силу с 1 июля 2010 г., за исключением части третьей пункта 3 и части первой пункта 4, вступающих в силу с 1 мая 2010 г., а также пунктов 13, 14 и данного пункта, вступающих в силу со дня официального опубликования этого Указа.

 

Президент Республики Беларусь А.Лукашенко

свернуть

Организация эффективного взаимодействия учреждения общего среднего образования с семьей

13.01.2017

«Организация эффективного взаимодействия учреждения общего среднего образования с семьей»

Гарантия и стимул развития  учреждения общего среднего образования – практика открытого взаимодействия с родителями. В соответствии с положениями Кодекса Республики Беларусь об образовании субъектами образовательных отношений являются не только педагоги, но и родители или законные представители учащихся.

Учреждение общего среднего образования нуждается сегодня в активной деятельности родителей, в создании общественной родительской организации, которая может стать ее постоянным социальным партнером. Когда родители вовлечены в соуправление, они принимают на себя ответственность за результаты взаимодействия с учреждением общего среднего образования, в котором обучаются их дети.

Взаимодействие семьи и учреждения общего среднего образования, его цель и условия эффективности

В педагогической литературе взаимодействие семьи и  школы определяется как процесс совместной деятельности по согласованию целей, форм и методов семейного и школьного воспитания. Ценностная основа такого  взаимодействия – создание условий для успешной самореализации ребенка, его личностного роста, формирования мотивации к учению, сохранения физического и психического здоровья, социальной адаптации.

Взаимодействие педагогов, детей, родителей требует объединения усилий педагогов, администрации  учреждения общего среднего образования, родителей, представителей других социальных институтов. В реальной практике взаимодействие семьи и учреждения общего среднего образования может быть успешным, если представляет собой четко выстроенную систему на основе целевой комплексной программы, которая может включать следующие направления:

изучение семей учащихся, их образовательных и информационных потребностей и запросов, воспитательного и культурного потенциала;

использование различных форм взаимодействия, наполнение их современным содержанием;

создание условий для включения родителей в деятельность учреждения общего среднего образования как равноправных субъектов;

повышение педагогической, правовой, информационной культуры субъектов образовательного процесса;

организация родительского всеобуча;

формирование единого информационного пространства, способствующего неконфликтному взаимодействию педагогов, детей, родителей.

         Основные этапы построения системы взаимодействия семьи и учреждения общего среднего образования

Полноценные отношения между учреждением общего среднего образования и родителями – отношения, которые удовлетворяют всех участников образовательного процесса и являются основой качественного образования. В построении системы взаимодействия семьи и учреждения общего среднего образования можно выделить три этапа.

Первый этап – знакомство, на котором определяются общие цели, общие ценности и ресурсная база сторон. Наличие общих целей – важный фактор для построения взаимодействия. На первом этапе большое значение имеет определение взаимной полезности участников – т.е., изучение возможностей (ресурсов) друг друга, позволяющее распределить усилия сторон  для достижения желаемого эффекта в совместной работе. Многие директора  учреждений общего среднего образования иногда забывают, что в число родительских ресурсов могут входить не только материальные или технические ресурсы, но и временные, кадровые, социальные, а также мотивационные, т.е. готовность родителей включиться в жизнь учреждения общего среднего образования, их потенциальная активность.

Помимо того, следует актуализировать и эксклюзивную полезность педагогического коллектива для детей и родителей. Очень важно, чтобы родители знали о том, что в учреждении общего среднего образования, например, работают уникальные специалисты, что учреждение общего среднего образования участвует в интересных проектах, или что именно в этой школе не забывают выпускников и т.д.

В этой связи на первом этапе необходимо провести как минимум два мероприятия: мониторинг родительских запросов и ресурсов и собственный «ценностный аудит». Как правило, у каждого  учреждения общего среднего образования есть определенное представление о своих приоритетах в образовании детей, однако лучше, если это представление будет обсуждено на педсовете, зафиксировано в каком-либо документе (концепции, декларации, программе) и представлено публично (на сайте, в холле учреждения общего среднего образования, в специальном буклете и т.д.).

Основным итогом первого этапа должно стать желание родителей к осуществлению совместной с учреждением общего среднего образования деятельности.

Второй этап – совместная деятельность, когда будущие партнеры, определившись с направлением взаимодействия и ресурсами, приступают к проектированию конкретных программ совместной работы.

На данном этапе важно понятие общего вклада – разделения ответственности за те или иные стороны совместной деятельности. Педагогическим коллективам следует учитывать, что желание родителей сделать этот вклад  возникает только тогда, когда они испытывают довериек учреждению общего среднего образования. Формирование доверия происходит при наличии трех основных факторов[1]: соблюдение этических норм и договоренностей; поддержка тех, у кого необходимо вызвать доверие; результативность.

Реальная забота о родителях может выражаться в нескольких направлениях: регулярном информировании, просвещении, консультировании, обучении, а также социальной и психологической (иногда и психотерапевтической) помощи семье.[2] В качестве теста педагогическому коллективу необходимо ответить на вопрос: каким образом (через какие наши действия) родитель может увидеть (почувствовать), что о нем действительно заботятся? Если семья ощущает эту заботу, уровень доверия к учреждению образования существенно возрастает.

Перечислим основные виды совместной деятельности учреждения образования и семьи и ее результаты.

Деятельность

Результат

  1. Обсуждение стратегии и тактики образовательного процесса
  2. Проектирование образовательного процесса
  3. Реализация образовательного процесса[3]
  4. Взаимоподдержка

модели, концепции, ресурсы

 

образовательные программы

 

мероприятия

психологический комфорт партнеров

В процессе совместной деятельности особую актуальность приобретает наличие обратной связи и открытость каналов коммуникации. Необходимо регулярно изучать мнение родителей о качестве процесса и результатах этой деятельности.Родительские собрания необходимо превратить в «круглые столы», на которых будут решаться стратегические вопросы. Основным итогом второго этапа должно стать умение родителей участвовать в совместной деятельности, т.е. их определенная компетентность,  основанная на довериик учреждению общего среднего образования. Доверие, в свою очередь,  порождает  и  желание продолжать сотрудничество в тех формах, которые приемлемы для конкретной семьи.

Третий этап – непосредственно взаимодействие.  Необходимым условием партнерских отношений является их добровольность, которая понимается как наличие свободы и осознанности выбора в разных формах взаимодействия (совместной деятельности). Осознанность выбора появляется там, где родители подготовлены к такому выбору и реально оценивают свои возможности (педагогическую компетентность, ресурсы разного рода и т.д.).        Вторым условием эффективного взаимодействия семьи и учреждения общего среднего образования является их долговременность отношений, т.е. нацеленность его участников на продолжительный и неоднократный характер взаимодействия.

Третий признак эффективных отношений – взаимная ответственность, основа которой закладывается в самом начале совместной деятельности. Очень важно понимать, что не всегда родительская ответственность появляется сразу: она воспитывается так же, как и любое качество личности. Учреждению общего среднего образования необходимо четко определить, какой уровень ответственности может нести та или иная семья, и распределять свое внимание и поддержку семьям дифференцированно. Именно поэтому так велика роль обратной связи на всех этапах построения взаимодействия семьи и учреждения общего среднего образования [4].

Современные подходы, формы и методы взаимодействия учреждения образования с семьей

Актуальной задачей деятельности учреждений общего среднего образования является разработка и внедрение модели взаимодействия семьи и школы, основанной на современных подходах. Для этого необходимо решение ряда задач: поиск эффективных форм и методов взаимодействия семьи и учреждения общего среднего образования в процессе воспитания учащихся; педагогизация среды через

  • актуальные формы взаимодействия с семьей и общественностью;
  • создание условий для активного и широкого вовлечения родителей в образовательный процесс;
  • обеспечение системного психолого-педагогического консультирования родителей по вопросам воспитания детей, разработка и реализация дифференцированного подхода в построении взаимодействия учреждения общего среднего образования с семьей с учетом потребностей каждого конкретного ребенка, категории родителей и имеющихся проблем на основе принципов непрерывности и преемственности;
  • обновление содержания воспитательной работы школы по подготовке учащихся к семейной жизни и ответственному  родительству;
  • внедрение модели взаимодействия семьи и учреждения общего среднего образования, обеспечивающей эффективное сопровождение процесса становления личности школьников.

Структура такой модели взаимодействия семьи и учреждения общего среднего образования может представлять собой сочетание пяти направлений:

  1. диагностика и изучение семьи;
  2. просветительская работа, обучение родителей;
  3. деятельность родительского актива;
  4. включение родителей в воспитательный процесс;
  5. подготовка учащихся к семейной жизни.

Подобная модель может быть внедрена на уровне каждого класса. С ее помощью каждый классный руководитель более компетентно осуществляет свои функциональные обязанности в отношении семьи каждого учащегося класса.

Очень важным направлением работы по реализации данной модели является психолого-педагогическая диагностика как инструментарий для выявления объективной оценки развития личности учащегося, наличии или отсутствия у педагогов, учащихся и их родителей чувства удовлетворенности жизнедеятельностью учреждения общего среднего образования и результатами процесса воспитания.

С целью изучения запросов родительской общественности  по организации образовательного процесса, психологического микроклимата семьи, мнения родителей об учреждении общего среднего образования могут быть использованы следующие методики: методика выявления мнения родителей об оказании образовательных услуг, оказании педагогической поддержки и необходимого педагогического просвещения; анкетирование родителей с целью выявления уровня комфортности ребенка в семье; методика исследования удовлетворенности  родителей работой учреждения общего среднего образования.

Используя диагностический инструментарий, учреждение общего среднего образования имеет возможность объективно оценить профессионализм и компетентность педагогического коллектива  в сфере сотрудничества с семьей; запросы родителей по психолого-педагогическому просвещению и оказанию образовательных услуг; взаимоотношения взрослых и детей, семьи и учреждения общего среднего образования. Результаты диагностики определяют стратегию по оптимизации взаимодействия семьи и школы в течение всего периода обучения ребенка в учреждения общего среднего образования.

  Наиболее объективная оценка возможностей семьи по воспитанию личности ребенка складывается при непосредственном контакте с нею. С этой целью учреждение общего среднего образования организует составление объективных социально-педагогических характеристик учреждения общего среднего образования, классов, с помощью которых анализируется социальная ситуация микрорайона школы; осуществляет индивидуальную работу с родителями (индивидуальные беседы, посещение на дому, совместная деятельность). Особая роль в данном направлении отводится социально-педагогической и психологической службе, которая реализует программу профилактики семейного неблагополучия согласно Декрету Президента Республики Беларусь от 24 ноября 2006 г. № 18 “О дополнительных мерах по государственной защите детей в неблагополучных семьях”.

Важным направлением  взаимодействия школы и родителей является работа педагогического коллектива по разработке и внедрению модели педагогического просвещения родителей.

Данная работа представляет собой систему наиболее актуальных форм  информационной и просветительской работы с семьей:

Формы работы

Дни открытых дверей

Родительский университет, родительские конференции

Родительские собрания

Информирование средствами наглядной агитации

Индивидуальные консультации

Цели

Ознакомление родительской общественности с работой учреждения общего среднего образования

Психолого-педагогическое просвещение родителей

Психолого-педагогическое просвещение родителей, решение организационных вопросов сотрудничества на уровне класса

Психолого-педагогическое просвещение родителей, наглядное отображение сотрудничества семьи и школы

Решение педагогических задач по проблемам воспитания и образования

Формы, методы работы

Экскурсии по школе;

посещение родителями уроков, занятий;

концерты, творческие отчеты

 

 

Анализ диагностических материалов по проблемам воспитания.

Лекции с использованием информационных технологий, встречи с представителями государственных учреждений

Памятки-рекомендации  по основным вопросам  изучаемой темы

Беседы, деловые игры, тренинги, семинары, практикумы,

дискуссии и т.п.

Стенды: «Для вас, родители», «Музей рационального воспитания»

Индивидуальные встречи с

администрацией учреждения общего среднего образования,

классными руководителями,

учителями-предметниками,

педагогом-психологом,

социальным педагогом и другими специалистами в соответствии с запросами родителей

 

Дни открытых дверей предоставляют возможность родителям непосредственно ознакомиться с условиями учебы детей в учреждении общего среднего образования, их возможностями получить развитие на различных дополнительных занятиях: факультативных занятиях, кружках, спортивных секциях, творческих коллективах и т.д. Планируя День открытых дверей, администрация определяет его тему (в зависимости от назревших проблем или решения насущных задач).

Обучение родителей

Современным родителям не хватает навыков помощи ребенку при освоении образовательных программ; навыков эффективного общения с ребенком; использования правовых знаний в области образования (государственные образовательные стандарты, правила приема в учреждения общего среднего образования и вузы, формы участия родительской общественности в жизнедеятельности учреждения общего среднего образования и т. д.). В этой связи в обучении родителей можно выделить три направления: обучение родителя как воспитателя, как учителя своего ребенка, как союзника, партнера, соуправленца. Педагогическая наука и практика накопили богатый методический арсенал по проведению работы с родителями в этом направлении.

Родительский университет (педагогический лекторий)  –  форма педагогического просвещения, предусматривающая расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей.

Темы родительского университета в учреждении общего среднего образования определяются по результатам анкетирования «Выявление мнения родителей  об оказании педагогической поддержки, необходимого педагогического просвещения». Темы должны заинтересовать родителей, быть нестандартными, постоянно обновляться. Необходимо выходить на темы, которые остаются не замеченными и не осмысленными родителями, такие, например, как: «Умеете ли вы любить своего ребенка?», «Знаете ли  (понимаете ли) вы своего ребенка?», «Один день из жизни ребенка в семье», «Роль отца в семейном воспитании» и др.

Родительский университет (лекторий) проводится каждую четверть в течение недели с учетом возрастных особенностей учащихся. Ответственные за организацию и проведение родительского университета (педагог-психолог, социальный педагог, заместители  директора по учебной и воспитательной работе, классные руководители и др.) могут использовать мультимедийные презентации, отражающие актуальные вопросы темы, которые затем можно предложить для закрепления знаний родителям на электронных носителях.

Родительские собрания являются продолжением родительского университета по изучению педагогических вопросов на уровне классов. Учителя начальных классов и классные руководители могут их организовать в форме так творческих лабораторий, на которых можно использовать активные приемы взаимодействия с родителями, такие, например, как: психологическое упражнение «Я хочу…»; методика «Незавершенный тезис»; тренинги; обсуждение проблемных ситуаций», дискуссии, дебаты,  «круглый стол» и др. Эти формы дают возможность обсудить различные ситуации в воспитании, изучить опыт преодоления конфликтных ситуаций, которые складываются в самом классном коллективе, в учреждении общего среднего образования, в семье. Они играют  важную роль в просвещении родителей, т.к. предлагают практическое решение уже назревших проблем, которые требуют незамедлительных мер и оперативного решения.

Особое внимание учреждение общего среднего образования должно уделять работе с родителями будущих первоклассников. На предварительных собраниях администрация знакомит родителей с общим режимом работы учреждения общего среднего образования, с требованиями подготовки ребенка к школе,  с особенностями организации занятий для будущих первоклассников, предоставляет дополнительные индивидуальные занятия с психологом и дефектологом. Вся эта работа способствует лучшей адаптации ребенка к новым условиям.

Родительские конференции (общешкольные, классные) имеют огромное значение в системе воспитательной работы учреждения общего среднего образования. Конференции должны готовиться очень тщательно, с обязательным участием психолога, социального педагога, задачей которых является проведение социологических и психологических исследований по теме конференции, а также знакомство ее участников с результатами. Активными участниками конференций выступают сами родители, которые готовят анализ рассматриваемой проблемы с позиций собственного опыта. Отличительной особенностью конференции является то, что она принимает определенные решения или намечает мероприятия по заявленной проблеме.

Практикум - форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления у родителей.

Открытые уроки с целью ознакомления родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями  учителя. Такие уроки позволяют избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики учебной деятельности.

Индивидуальные консультации – одна из важнейших форм взаимодействия классного руководителя с семьей. Особенно она необходима, когда педагог набирает класс. Для того чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке, необходимо проводить индивидуальные консультации-собеседования с родителями. Готовясь к консультации, целесообразно определить ряд вопросов, ответы на которые помогут планированию воспитательной работы с классом. Индивидуальная консультация должна иметь ознакомительный характер и способствовать созданию хорошего контакта между родителями и учителем. Учитель должен дать родителям возможность рассказать ему все то, с чем они хотели бы познакомить учителя в неофициальной обстановке, и выяснить важные сведения для своей профессиональной работы с ребенком: особенности здоровья ребенка; его увлечения, интересы; предпочтения в общении в семье; поведенческие реакции; особенности характера; мотивации учения;  моральные ценности семьи.

Индивидуальные консультации проводятся по запросам самих родителей либо при возникновении проблем, которые часто носят конфиденциальный характер и требуют безотлагательного решения. В консультациях участвуют специалисты, которые могут помочь найти оптимальный вариант решения проблемы. Родители получают на консультации реальные рекомендации по проблеме, которая их волнует. При  подготовке к консультации педагоги беседуют с детьми, друзьями ребенка, коллегами, очень корректно выясняют причину конфликта, если он имеется. Проблема, выносимая на консультацию, рассматривается с различных позиций – ребенка, родителей, педагогов, окружения. Во время консультации ни в коем случае не сравниваются родители и дети друг с другом, сохраняется доброжелательная атмосфера, осуществляется направленность на положительную перспективу.

Родительские чтения – форма работы с родителями, которая дает возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении. Родительские чтения можно организовать следующим образом: на первом собрании в начале учебного года родители определяют вопросы педагогики и психологии, которые их наиболее волнуют. Учитель собирает информацию и анализирует ее. С помощью школьного библиотекаря и других специалистов подбираются книги, в которых можно получить ответ на поставленный вопрос. Родители читают рекомендованные книги, а затем используют полученные в них сведения в родительских чтениях. Особенностью родительских чтений является то, что, анализируя книгу, родители должны изложить собственное понимание вопроса и изменение подходов к его решению после прочтения книги.

Родительские вечера – форма работы, которая прекрасно сплачивает родительский коллектив. Родительские вечера проводятся в классе 2–3 раза в год без присутствия детей. Родительский вечер – общение с родителями друга своего ребенка, это воспоминания младенчества и детства собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь и собственный ребенок. Темы родительских вечеров могут быть самыми разнообразными. Главное, они должны учить слушать и слышать друг друга, самого себя, свой внутренний голос. Формы вечеров позволяют не только высказывать свое мнение по предложенным темам, но и услышать нечто полезное для себя в рассуждениях других родителей, взять на вооружение в свой воспитательный арсенал что-то новое, интересное.

Родительский тренинг – активная форма работы с родителями, которые хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным. В родительских тренингах должны участвовать оба родителя. Тренинг проводится с группой, состоящей из 12–15 человек. Родительские тренинги будут успешными, если все родители будут в них активно участвовать и регулярно их посещать. Чтобы тренинг был результативен, он должен включать в себя 5–8 занятий. Родительский тренинг проводится, как правило, педагогом-психологом учреждения общего среднего образования, который дает возможность родителям на время ощутить себя ребенком, пережить эмоционально еще раз детские впечатления.

Родительские ринги – одна из дискуссионных форм общения родителей и формирования родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители. На один вопрос отвечают две семьи. У них могут быть разные позиции, разные мнения. Остальная часть аудитории в полемику не вступает, а лишь поддерживает мнение семей аплодисментами. Экспертами в родительских рингах выступают учащиеся класса, определяя, какая семья в ответах на вопрос была наиболее близка к правильной их трактовке.

деловые игры – форма коллективной творческой деятельности родителей по изучению уровня сформированности педагогических умений у взрослых. Примерными темами деловых игр с родителями могут быть следующие: «Утро в вашем доме», «Сын (дочь) пришел из школы», «Вас пригласили в школу» и др. Методика деловой игры предусматривает объяснение ее назначения, определение темы и состава участников, распределение ролей между ними, предварительное обсуждение возможных позиций и вариантов поведения участников игры, установку на инициативу и творчество ее участников. При этом важно сначала проиграть несколько вариантов поведения участников ситуации, затем обсудить оптимальный выбор варианта действия для данной проблемы. Деловая игра позволяет не только рефлексивно оценить ту или иную модель поведения, но и дает интересный материал о жизни семьи – ее традициях, распределении внутрисемейных ролей, способах разрешения конфликтов. Особенно эффективно использование деловой игры с участием учащихся, ведь иногда именно им присутствие всей семьи позволяет увидеть специфику взаимодействия взрослых и детей, которую не в состоянии выявить ни одна диагностическая методика.

обучение родителей как учителей своих детей обычно происходит в форме обучающих семинаров. Обучающие семинары, как правило, вызывают активный интерес у родителей учащихся начальной школы и у детей, переходящих в среднюю школу, в период адаптации к новой организации их учебной жизни (обучение в разных помещениях и разными преподавателями, имеющими разные требования).

Обучающий семинар предполагает не только обсуждение, но и наглядную демонстрацию выполнения тех или иных упражнений, способа организации помощи в выполнении домашних заданий. Отлично, если родителям будут предложены методики расслабления во время занятий с ребенком или модели разрешения конфликтов с детьми при совместной учебной деятельности. Вполне возможно, что на этих семинарах и сами учителя пополнят свой запас знаний в этой области – ведь среди родителей встречаются специалисты самых разнообразных профессий. В подобной обучающей деятельности важно сформировать активную образовательную среду, создать атмосферу взаимопомощи и психологического комфорта. Часто и педагоги, и родители забывают об этом, но для развития академических успехов ребенка значимость этого фактора трудно переоценить.

Особенное внимание необходимо уделить методике выполнения домашних заданий, способам объяснения материала, правильного ведения дневников и оформления тетрадей. Обязательны рекомендации учителей о возможностях дополнительного образования ребенка (наиболее интересные телепередачи, спектакли, газетные и журнальные публикации). Каждое образовательное учреждение может разработать свои программы обучающих семинаров и выделить свои приоритеты в обучении родителей. Практика организации таких семинаров показала их высокую результативность, особенно в тех учреждениях образования, где они проводятся регулярно.

обучение родителей как социальных партнеров состоит в том, чтобы по возможности привлечь к подобной работе таких специалистов, которые могли бы максимально удовлетворить образовательные потребности родителей: если предметом обсуждения станут не только проблемы, связанные с получением образования их детьми, но и другие аспекты семейного воспитания, родители увидят реальную пользу от пребывания в школе в качестве учеников.

Обучение родителей можно строить не только в связи с их участием в жизни учреждения общего среднего образования, но и в связи с их собственным повышением квалификации. Например, учащиеся старших классов вполне могли бы помочь заинтересованным мамам и папам освоить навыки работы на компьютере или научить их пользоваться Интернетом. Обучение родителей – это первый шаг к построению будущих родительских объединений, сообществ детей и родителей на основе их совместной деятельности. Очень важно умело использовать эту активность, не обмануть доверие родителей, так как основное знание, которое они получат в начале своего взаимодействия с учреждением общего среднего образования, – это отношение школы к ним.

         Информирование средствами наглядной агитации

Эта форма просвещения родителей становится очень действенной, если информационные стенды для родителей имеют актуальное и эстетичное содержание, а также расположены в хорошо освещенном и удобном  месте.

В учреждении общего среднего образования может быть создан «Музей воспитания»,в экспозицию которого включены следующие разделы: «Школа и родители»; «Семейный путеводитель по «можно» и «нельзя»; «Лучший семейный опыт»; «Развиваем интересы ребенка в школе, вне школы»; «Успех ребенка – результат общих усилий семьи и школы».

Раздел «Школа и родители»  содержит схему «Формы взаимодействия семьи и школы», с помощью которой у родителей возникает целостное представление, по каким направлениям и в каких формах происходит сотрудничество учреждения общего среднего образования и семьи. В разделе могут быть помещены фотографии с участием родителей в различных мероприятиях, имеется рубрика «Приглашаем посетить» со сменной информацией об организации проведения и тематике родительского университета, о планируемых общешкольных мероприятиях, о распорядке проведения учительско-родительского патруля и др.

В раздел «Семейный путеводитель по «можно» и «нельзя» может быть  включена рубрика «Советы психолога» со сменной информацией, содержащей рекомендации, памятки, советы по вопросам воспитания; в рубрике «Куда обратиться» – названия различных учреждений района (города) с телефонами и данными сотрудников, которые смогут помочь или дать совет в случае проблемной ситуации.

На стенде «Лучший семейный опыт» размещаются презентации семейного опыта благополучных семей: традиции, принципы и «секреты»  воспитания в фотографиях и картинках. Эти презентации создают сами родители, обобщая свой жизненный опыт.

В разделе «Развиваем интересы ребенка в школе, вне школы» размещается расписание работы кружков, спортивных секций, творческих коллективов, индивидуальных занятий на музыкальных инструментах, организуемых в учреждении общего среднего образования, а также информация о работе районных учреждений: районного (городского) учреждения дополнительного образования, детской школы искусств, детской спортивной школы и др.

Раздел «Успех ребенка – результат общих усилий семьи и школы» -   своеобразная фотовитрина, в которой размещены  фотографии учащихся – победителей районных, областных и республиканских предметных олимпиад и научно-практических конференций, обладателей дипломов различных творческих конкурсов; фотографии учителей, чей труд способствовал результативности и достижениям учащихся; фотографии родителей, заложивших в своих детей способность успешно трудиться.

Подобный музей может быть создан и в виртуальной форме и размещен на интернет-сайте учреждения общего среднего образования.

Таким образом, назначение просветительской и информационной работы с родителями заключается в том, чтобы привлечь в систему воспитания учащегося позитивные факторы семейного воспитания и полностью задействовать педагогический потенциал учреждения общего среднего образования, обеспечить их эффективное взаимовлияние. Результативность данной работы может проявляться в различных аспектах: в улучшении отношений с ребенком, во взаимопонимании; в том, какое место занимает ребенок в жизни родителей, чувствует ли он себя в ней защищенным и находится ли в безопасности; в осознании родителем значимости своей роли родителя.

Работа родительского актива школы

Огромную роль в сотрудничестве семьи и учреждения общего среднего образования играет родительский актив, в состав которого входят: родительский комитет, попечительский совет, совет профилактики, совет школы. Деятельность названных советов регламентируется Положением о родительском комитете учреждения общего среднего образования, Положением о Попечительском Совете, Положением о Совете  учреждения образования.

Совет профилактики в соответствии с Положением о совете учреждения образования по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних (утверждено постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 16.02.2009 г. № 6) является органом самоуправления учреждения образования, оказывает содействие в организации деятельности по вопросам профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, а также организации контроля за осуществлением воспитательной и профилактической работы в учреждении образования. Его деятельность содействует укреплению нравственно-правовых основ семейного воспитания, профилактике правонарушений среди учащихся, а также вовлечению общественности в воспитательный процесс и развитию воспитательного пространства учреждения общего среднего образования.

Реализация действенной программы по предупреждению противоправных действий в ученической среде, профилактики социального неблагополучия семей возможна только при условии объединения всех участников воспитательного процесса, активного включения в нее родителей. Система работы по данному направлению включает:

-         индивидуально-психологическую и коррекционную деятельность социально-педагогической и психологической службы учреждения общего среднего образования;

-         индивидуальную работу классных руководителей с учащимися и их родителями;

-         проведение микропедсоветов по вопросам успеваемости, дисциплины в классе;

-         психолого-педагогическое просвещение в рамках «Родительского университета»;

-         работу родительской общественности по организации рейдов «Подросток», «Семья»;

-         рейды учительско-родительского патруля в общественные места города;

-         работу Совета профилактики как коллегиальной формы изучения ситуаций, связанных с нарушением дисциплины, пропусками уроков, противоправными действиями со стороны учащихся и другие мероприятия.

Подобные взаимодействия с родителями обеспечивают открытость и прозрачность образовательного процесса, обновления материальной базы учреждения общего среднего образования, что, несомненно, способствует развитию взаимного доверия родителей и педагогического коллектива учреждения образования.

Включение родителей в воспитательный процесс

            Педколлектив учреждения общего среднего образования должен прикладывать большие усилия на включение родителей в воспитательный процесс. Эта работа традиционно активизируется в период тематических недель: недели Матери, недели Семьи, накануне Дня  защитников Отечества, 8 Марта.  Популярны среди родителей спортландии «Папа, мама, я – спортивная семья», спортивные соревнования с участием родителей по пионерболу, мини-футболу, волейболу, настольному теннису и др. В ходе таких мероприятий учреждение общего среднего образования создает условия, когда и дети, и родители испытывают массу удовольствия от общения друг с другом. Таким образом обогащается и досуговая сфера семьи.

Родители – специалисты в различных областях -  могут активно вовлекаться в информационно-просветительскую, профориентационную работу, например, в проведение тематических лекториев (в том числе, кинолекториев по здоровому образу жизни, правовому просвещению и т.п., лекториев, созданных на базе районных (городских) библиотек и др.), привлекаться классными руководителями для проведения информационных часов и других воспитательных мероприятий.

Подготовка учащихся к семейной жизни

Подготовка учащихся к семейной жизни должна быть основана на трех основных составляющих: работа с педагогическим коллективом, работа с учащимися, работа с родителями по следующим направлениям: диагностика, просветительская работа, мероприятия с участием родителей, индивидуальная работа.

Центральное положение в системе работы по этому направлению занимает работа с учащимися по организации их  саморазвития и самоопределения.  Методическая работа школы должна быть направлена на теоретическое осмысление данной проблемы и практическую подготовку учителей корректно строить взаимоотношения с учащимися и их родителями, использовать активные формы и методы  педагогического просвещения, привлекать родителей к воспитательному процессу учреждения общего среднего образования.

Систему  мероприятий, направленных на формирование у учащихся культуры семейных отношений, навыков ненасильственного поведения и разрешения конфликтов может включать в программа воспитательной работы «Школа социального успеха», включающая 8 тем, рассчитанных на месяц учебного года. Структура каждого занятия включает релаксацию, ключевые моменты темы и обязательно рефлексию учащихся. Формами проведения занятий являются анкетирование, тестирование, тренинги, круговые беседы, коллективные творческие дела, интерактивные, ролевые и сюжетные игры, которые предопределяют саморазвитие, самореализацию и творчество каждой личности, осознание себя в той или иной жизненной роли, развитие коммуникативных навыков.

Через тему «Я – личность» классные руководители организуют деятельность учащихся в плане самопознания. Учащиеся 5-6 классов посредством различных опросников ищут ответ на вопрос «Кто вы?», «Знаете ли вы себя?», изучают особенности своего характера, тип темперамента, через деловые игры определяют лидеров в коллективе, свои склонности к тем или иным увлечениям.

У ребят 7-8 классов через тесты и  коллективные творческие дела стимулируются способности к самопознанию, более глубокому изучению себя как личности. 9-классники изучают свои возможности в плане  будущей профессии. Учащиеся 10-11 классов через игры-практикумы, например «Стресс и саморегуляция», «Крутой или уверенный в себе?», «Я - уникальный» детально изучают неповторимость своей натуры.

В рамках темы «Я и семья» 5-6-классники  рассматривают себя как членов единой дружной семьи – своего классного коллектива. С этой целью классные руководители проводят тренинги по темам «Мы и наши близкие», «Я, мои одноклассники и одноклассницы», коллективные творческие дела «Семья - это семь Я», «День рождения класса». На следующем возрастном этапе (7-8 класс) учащиеся более осмысленно изучают вопросы, касающиеся непосредственно их семьи.  Этому способствуют тест «Моя семья», тренинг «Ценности моей семьи», деловая игра «По семейным обстоятельствам», а на заключительном этапе учащиеся осуществляют практическое занятие «Составление генеалогического древа моей семьи», в деловой игре «По семейным обстоятельствам» определяют свое поведение как члены взрослой семьи. Старшеклассники (учащиеся 9-11 классов) на таких занятиях как «Откровенно о сокровенном», «Поговорим еще раз о любви» и др. рассматривают понятие «любовь» с различных точек зрения.

На занятиях по теме «Я и общество» школьники изучают вопросы бесконфликтного общения, а тема «Я и мое здоровье» способствует развитию осознания своего здоровья как уникальной ценности, без которой невозможно строить полноценную семью, а значит и полноценное общество.

Реализация программы предполагает также ряд общешкольных мероприятий, стимулирующих ценностное отношение к семье. В рамках Недели Матери проводится КТД «Традиции моей будущей семьи», в ходе которого каждый класс с 5-го по 11-й представляют на обозрение коллажи соответствующей тематики, а затем защищают свои проекты. В рамках Недели семьи учащиеся 1-5 классов представляют свои рисунки на выставку «Моя семья», 6-7-классники участвуют в конкурсе инсценировок «Я – будущий семьянин», ребята 8-11 классов создают мини-презентации «Моя будущая семья».

Особое место в системе подготовки учащихся к семейной жизни занимает программа факультативных занятий для учащихся 9-х классов учреждений общего среднего образования «Человек в мире семейных отношений», рекомендованная к использованию в учреждениях общего среднего образования с грифом «Рекомендовано Научно-методическим учреждением «Национальный институт образования» Министерства образования Республики Беларусь». В процессе проведения занятий по данной программе учащиеся приобретают знания о роли и функциях семьи в обществе и в жизни отдельного человека; правовых нормах, регулирующих брачно-семейные отношения; нравственных основах семьи; получают возможность обсудить проблемы воспитания детей в современной семье; приобрести навыки планирования и ведения домашнего хозяйства и др. На проводимых занятиях должны использоваться формы работы, позволяющие учащимся выражать собственное отношение к изучаемому материалу: дискуссии, деловые игры, "круглые столы", конференции, консультации специалистов, конкурсы рисунков, плакатов, девизов, сочинений и других творческих работ ("Какой я вижу свою будущую семью", "Каким бы я хотел(а) воспитать своего будущего ребенка", "Я – будущая мама (будущий отец)" и т. д. Формированию культуры семейных отношений способствуют и различные виды упражнений с привлечением демонстрационных материалов, аудио-, видео- и компьютерных средств обучения, художественных текстов, исследовательских методик и пр. Будет полезным широкое привлечение к проведению занятий и родителей старшекласников.

Разностороннее развитие личности учащегося требует единства, согласованности действий семьи и учреждения общего среднего образования в процессе его воспитания. Актуальная задача деятельности учреждения общего среднего образования в современных условиях – обеспечить взаимополезный союз семьи и школы, в центре внимания которого должны находиться интересы личности ребенка.

 

[1] Шо.Р.Б. Ключи к доверию в организации: результативность, порядочность проявление заботы. М., 2000.

[2] Подробнее см. Директору школы о сотрудничестве с родителями. – М.,Изд.: «Сентябрь», 2001.

[3] Под реализацией образовательного процесса понимается помощь родителей как непосредственно в учреждении общего среднего образования (к примеру, ассистирование на уроках в начальной школе или в группах продленного дня), так и их участие во внеурочной деятельности. В этот же вид деятельности входит и помощь родителей своим детям при выполнении домашних заданий.

 

[4] Использованы материалы статьи: Хоменко, И. Школа и родители: этапы развития социального партнерства. –  Директор школы. – 2007. –  № 4 – С.83-88. 

 

свернуть

Рекомендации по сотрудничеству с церковью

13.01.2017

Методические рекомендации по организации сотрудничества учреждений образования с Белорусской Православной Церковью

 

Проблема совершенствования внутреннего мира человека, его духовности и морали неизменно актуальны для общества. Перед педагогическими коллективами учреждений образования ставится цель воспитания нравственно зрелой, духовно развитой личности, способной осознавать свою ответственность за судьбу Отечества и своего народа. Важным фактором реализации данной задачи является организация целенаправленного и плодотворного взаимодействия учреждений образования с Белорусской Православной Церковью на основе Программы сотрудничества между Министерством образования Республики Беларусь и Белорусской Православной Церковью на 2015 – 2020 годы [1] (далее – Программа).

Программа направлена на объединение усилий органов управления образованием, учреждений образования, религиозных и общественных организаций для использования потенциала православных традиций и ценностей в формировании личности, духовно-нравственном и патриотическом воспитании детей и молодежи, в коррекции поведения и социальной поддержке детей и подростков с девиантным поведением, оказавшихся в социально опасном положении, а также на проведение совместных научных исследований по духовно-нравственной, религиозно-философской, психолого-педагогической, церковно-исторической и культурологической тематике.

На основе республиканской Программы сотрудничества управлениями образования облисполкомов, комитетом по образованию Минского горисполкома и Cинодальным отделом религиозного образования и катехизации Белорусской Православной Церкви составляются региональные программы.

Правовыми основами организации взаимодействия учреждений образования со структурами Белорусской Православной Церкви являются Конституция Республики Беларусь, Кодекс Республики Беларусь «Об образовании», Закон Республики Беларусь «О свободе совести и религиозных организациях» в редакции закона от 31 октября 2002 г. № 137, ст. 9, Соглашение Республики Беларусь и Белорусской Православной Церкви (2003 год), Положение о порядке, условиях, содержании и формах взаимодействия учреждений образования с религиозными организациями в вопросах воспитания обучающихся, утвержденное Постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 24 июня 2011 г. № 838 (далее – Положение) [2].

Взаимодействие учреждения образования с религиозной организацией в вопросах воспитания обучающихся в рамках сотрудничества может быть инициировано церковной организацией или администрацией учреждения образования с согласия учредителя учреждения образования. В рамках сотрудничества религиозные организации и учреждения образования подписывают план взаимодействия в вопросах воспитания обучающихся (далее – план взаимодействия) на учебный год.

План взаимодействия согласовывается с учредителем учреждения образования, и его положения включаются в план воспитательной работы учреждения образования на текущий учебный год. По окончании учебного года учреждение образования и церковная организация готовят совместный отчет о результатах реализации плана взаимодействия, который представляется вСинодальный отдел религиозного образования и катехизации Белорусской Православной Церквии учредителю учреждения образования.

Участие обучающихся в мероприятиях, проводимых совместно с церковной организацией в рамках плана воспитательной работы учреждения образования, допускается только на основании письменных заявлений обучающихся (законных представителей несовершеннолетних обучающихся). Обучающиеся (законные представители несовершеннолетних обучающихся) ежегодно письменно подтверждают свое согласие на участие в мероприятиях, проводимых совместно с церковной организацией. (Примерная форма заявления прилагается).

Содержание взаимодействия учреждений образования с церковными организациями в вопросах воспитания обучающихся определяется исходя из следующих основных направлений:

- раскрытие православного вероучения и духовно-нравственного учения, роли Православной Церкви в формировании и сохранении духовной культуры и государственности белорусского народа;

- формирование у обучающихся на основе православной нравственности мировоззрения и механизмов, определяющих взаимоотношения человека с окружающим его духовным и материальным миром и обществом;

- гражданское, нравственное и патриотическое воспитание обучающихся на основе православных духовных, культурных и государственных традиций белорусского народа;

- ознакомление с православным духовным наследием, забота о сохранении и восстановлении памятников истории и культуры;

- популяризация семейных ценностей сформированных на основе православных традиций белорусского народа;

- работа с родителями обучающихся по профилактике семейного неблагополучия и социального сиротства с использованием православных традиций;

- формирование у обучающихся навыков ответственного поведения, позитивного отношения к жизни, профилактика вредных зависимостей;

- социальная поддержка детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, детей, признанных находящимися в социально опасном положении, детей, нуждающихся в особых условиях воспитания;

- профилактика негативного влияния деструктивных культов, недопущение вовлечения обучающихся в деятельность деструктивных религиозных организаций и радикальных молодежных группировок;

- организация досуга и оздоровления детей и подростков;

- пропаганда здорового образа жизни, деятельность по охране окружающей среды.

Формы взаимодействия и организации воспитательных мероприятий с участием представителей духовенства Белорусской Православной Церкви достаточно разнообразны, в том числе:

- тематические встречи, круглые столы по духовно-нравственной тематике:«Нравственные основы православия», «Христианство источник нравственности, культуры и духовности», «Влияние религиозных организаций на формирование духовных и культурных традиций народа», «Духовно-нравственные ориентиры в современном мире», «Душа и духовность в нас», «Человек и его мораль», «Духовность – это…», «Искусство быть человеком», «Основы христианской культуры и православной этики»,«Нравственные заповеди в формировании качеств личности человека» и т.д.

- интерактивные формы (диспуты, дискуссии, уроки духовности) по семейному воспитанию учащихся,  с использованием православных традиций семейного воспитания в профилактике семейного неблагополучия и социального сиротства, в работе с неблагополучными семьями, имеющими несовершеннолетних детей, такие как: цикл духовных встреч со священнослужителями по профилактике абортов, формированию осознанного родительства «Материнство – тайна из тайн»,  дискуссии - «Как быть, если в семье проблемы?», «Демографические проблемы в современном обществе», «Любовь как высшее человеческое чувство», «Нравственные основы взаимоотношений юношей и девушек», «Гражданский брак: за и против», «О православных традициях в межличностных отношениях», диспуты - «Семейное воспитание и семейные традиции», «Конфликты в семье», «Традиции нашей семьи», «Семья. Законы ее сохранения», «Защита прав молодой семьи», «Основы семейного мира», родительские собрания -«Семейное воспитание на православных традициях», «Совместная работа с родителями по предупреждению употребления учащимися наркотических, токсических средств и алкоголя», обучающий семинар«Противостояние зависимостям: духовный аспект вопроса» и др.;

- акции, просветительские и информационные мероприятия по формированию навыков ответственного поведения, ценностного отношения к жизни и здоровью, профилактике негативного влияния деструктивных культов на личность обучающихся, такие как  нравственно-просветительская неделя «Вербны кiрмаш», мероприятия по празднованию Дней памяти преподобной Евфросинии Полоцкой, фестиваль православной культуры «Кладезь», благотворительный марафон  «Согреем детские сердца», виртуальные экскурсии «Рождество Христово», «7 чудес Беларуси», информационно-просветительские акции по формированию навыков ЗОЖ, профилактике  зависимого поведения «Я выбираю жизнь»,  семинар-практикум «Современная молодёжь и духовное здоровье», занятия лектория «С Верой, Надеждой и Любовью»;

    - молодежное волонтерское движениена основе христианских ценностей, ориентированное на развитие милосердия, добротворчества и благотворительности, по оказанию необходимой помощи инвалидам, одиноким гражданам, ветеранам войны и труда, осуществляющее шефство над детскими домами, школами-интернатами, памятниками погибшим воинам, по оказанию посильной помощи в благоустройстве прилегающей к храмам территории; участие в благотворительных акциях: «Милосердие без границ» по оказанию помощи бывшим несовершеннолетним узникам фашизма, «Волшебство на Рождество» по подготовке подарков для детей-сирот, «Поделись своим теплом», «Доброе сердце» по оказанию помощи инвалидам и престарелым людям, «Забота», «Ветеран», «Обелиск» шефство над ветеранами, памятниками погибшим воинам и др. Эффективной формой работы с обучающимися является этика малых дел, направленных на помощь конкретным людям.

Для углубленного изучения вероучительного, духовно-нравственного и культурного наследия Православия, его роли в формировании белорусской государственности и патриотическом воспитании детей и учащейся молодежи по желанию обучающихся и их законных представителей предоставлена возможность посещать объединения по интересам духовно-нравственной направленности, факультативные занятия [3], программы которых утверждены в установленном порядке[4]. 

Рекомендуется проведение совместных научных исследований по духовно-нравственной, психолого-педагогической, церковно-исторической и культурологической тематике с выходом на научно-практические конференции, семинары на уровне учреждения образования, района, города, области. Следует продолжить традицию организации научно-практических конференций, конкурсов исследовательских работ обучающихся по современным вопросам истории Православия, роли Православной Церкви в формировании духовных, культурно-исторических государственных традиций белорусского народа.

Работа учреждения образования и Белорусской Православной Церкви по семейному воспитанию молодежи на основе христианских ценностей должна быть направлена на принятие молодым поколением таких понятий как целомудрие, крепкая семья, ответственное родительство, уважение родителей. В проводимой работе педагогу необходимо использовать индивидуальный подход, опору на жизненный опыт обучающегося, учет его личных особенностей, включение в активную деятельность. Эффективные методы формирования личности старшеклассников – диспуты, дискуссии и ток-шоу, которые представляют собой живое обсуждение тем, волнующих молодежь.

Хорошо зарекомендовали себя в практике работы педагогических коллективов такие формы работы, как: «Школы для родителей», клуб «Когда мы вместе», «Родительские субботы», проведение совместных праздников, индивидуальных консультаций, родительских семинаров, собраний, конференции отцов «Роль отца в воспитании патриота и гражданина своего Отечества», совместных детско-родительских проектов.

Приоритетом в совместной деятельности учреждений образования и Белорусской Православной Церкви должно стать формирование у детей и учащейся молодежи активной жизненной позиции, основанной на фундаменте христианства. Гражданское и патриотическое воспитание, духовно-нравственное развитие личности осуществляется в педагогическом процессе через осознанное принятие школьниками культуры своего народа, традиционные православные белорусские праздники. Приносит свои положительные плоды организация работы в учреждении образования фольклорной мастерской, коллективов творческой художественной деятельности совместно с учреждениями дополнительного образования детей и молодежи, социокультурными объектами: библиотеками, кинотеатрами, театрами, музеями.

В ходе знакомства обучающихся с историческими памятниками белорусского народа целесообразно раскрывать не столько их культурную, а и духовную значимость, роль и место в духовной жизни нашей страны. Необходимо более широкое знакомство обучающихся с Кирилло-Мефодиевским наследием в культуре славян, с национальным символом, святыней народа Беларуси - Напрестольным Крестом преподобной Евфросинии Полоцкой, иконографическими традициями, музыкальной культурой как выражением духовных идеалов христианства. Обучающихся рекомендуется знакомить с такими реликвиями белорусской нации, как Слуцкое Евангелие, Полоцкое Евангелие и Лавришевское Евангелие. Внесет значительный вклад в патриотическое воспитание детей и молодежи размещение в учреждениях образования (кабинетах, уголках, стендах) исторических сведений о просветителях и подвижниках православия, с которыми неразрывно связана история становления государственности белорусов, таких как преподобная Евфросиния Полоцкая, святитель Кирилл Туровский, святая праведная София Слуцкая, святитель Георгий Конисский, архиепископ Иосиф Семашко и многих других.

Рекомендуется проведение в учреждениях образования цикла тематических бесед по истории Православия и роли его в формировании культуры и государственности белорусского народа, значимости святого праздника Пасхи Христовой.

Особое внимание целесообразно уделять православному краеведению, которое позволяет прикоснуться к своим корням, святыням родного края. Рекомендуется создавать в учреждениях образования группы краеведов, организовывать научно-исследовательскую работу по изучению, выявлению и воссозданию святынь родного края. Результатом их работы могут стать фотовыставки, тематические фильмы и презентации, проекты, разработка туристских маршрутов, издание краеведческих словарей.

Целесообразно объединять усилия учреждений образования, церковных и общественных организаций для коррекции поведения и социальной поддержки детей и подростков с девиантным поведением, оказавшихся в социально опасном положении, профилактике правонарушений и преступлений в подростковой и молодежной среде. Следует проводить в учреждениях образования воспитательную работу, направленную на формирование ответственного поведения обучающихся, основанную на нормах христианской морали и права. Особое внимание необходимо обратить на организацию и проведение совместных акций по профилактике суицидов, употребления психоактивных веществ, а также информационных мероприятий, направленных на профилактику негативного влияния тоталитарных сект и деструктивных культов.

 

Поиск путей совершенствования духовно-нравственного воспитания, эффективных форм сотрудничества с Белорусской Православной Церковью реализуется через осуществление экспериментальной и инновационной деятельности в учреждениях образования. Реализованы инновационные проекты: «Внедрение программы факультативных занятий «Православные святыни Беларуси», «Внедрение модели взаимодействия семьи и учреждения образования в современной социокультурной среде». Целесообразно продолжать работу по реализации проектов «Внедрение программы духовно-нравственного воспитания дошкольников и младших школьников на православных традициях белорусского народа», «Внедрение модели формирования представлений о православных традициях белорусского народа посредством включения в художественно-продуктивные виды деятельности детей дошкольного возраста», «Внедрение модели формирования духовно-нравственных и патриотических качеств учащихся учреждений общего среднего образования посредством реализации Программы сотрудничества между Министерством образования Республики Беларусь и Белорусской Православной Церковью», «Внедрение модели организационно-методического обеспечения программ духовно-нравственного воспитания учащихся VIII – IX классов на православных традициях белорусского народа».

Следует продолжать работу по реализации экспериментальной и инновационной деятельности по вопросам патриотического, духовно-нравственного и семейного воспитания учащейся молодежи с использованием православных традиций.

Эффективность проводимой работы напрямую зависит от профессиональной компетентности педагога, его личного примера, поведения, отношения к обучающимся, мировоззрения, деловых качеств, авторитета. Квалифицированными специалистами в этой области могут быть  педагогические работники, как окончившие духовные школы, так и повысившие квалификацию в области православного образования, а также священнослужители, имеющие соответствующее образование. Для педагогических работников традиционно проводится повышение квалификации «Основы православной культуры», «История православия», «Православное краеведение: наука и практика» на базе ГУО «Академия последипломного образования», областных (Минского городского) институтов развития образования.

Рекомендуется продолжить работу по организации мероприятий по повышению квалификации педагогических работников учреждений образования по проблемам духовно-нравственного воспитания обучающихся, профилактике деятельности псевдорелигиозных структур: семинаров «Проблемы подготовки учащейся молодежи к семейной жизни», «Духовно-нравственное воспитание в современном образовательном учреждении», «Православные святыни белорусского народа», конференции «Духовное возрождение общества и православная книга» и др.

При организации работы педагогу следует исходить из положения о том, что и учебные программы факультативных занятий, и учебная литература должны быть утверждены и/или допущены к использованию в установленном порядке. Это требование не исключает возможности разработки авторских программ, но эти программы должны быть легализованы в установленном порядке.

Значимое место в совершенствовании научно-методического обеспечения занимают традиционные республиканские и международные конференции: Международные Кирилло-Мефодиевские чтения, республиканские Свято-Евфросиниевские педагогические чтения. Успешно проходят региональные Свято-Андреевские, Свято-Елисеевские, Свято-Покровские, Свято-Михайловские, Свято-Георгиевские, Свято-Воскресенские педагогические чтения.  Рекомендуется систематизировать и активизировать участие как педагогов, так и научной общественности в указанных мероприятиях, и иных конференциях и семинарах, проводимых управлениями образования облисполкомов, комитетом по образованию Мингорисполкома, государственными учреждениями образования республиканского подчинения совместно с Синодальным отделом религиозного образования и катехизации Белорусской Православной Церкви.

В помощь педагогам, организующим работу по духовно-нравственному воспитанию детей и молодежи, возможно организовывать работу областных (Минского городского) методических семинаров по данной тематике.

 

Особое внимание следует уделять информационному сопровождению реализации Программы в целях формирования заинтересованности проблемой духовно-нравственного воспитания обучающихся, широкого вовлечения в реализацию совместных мероприятий педагогических работников, родителей обучающихся и общественности.

Предполагается освещение хода выполнения настоящей Программы в средствах массовой информации, на официальных интернет-сайтах Министерства образования Республики Беларусь, Белорусской Православной Церкви. Рекомендуется использовать возможности интернет-сайтов учреждений образования, для размещения информации о формах взаимодействия, планируемых мероприятиях и их результатах, организации онлайн-опросов по вопросам духовно-нравственного воспитания обучающихся.

Для обобщения и распространения опыта сотрудничества учреждений образования и Белорусской Православной Церкви необходимо шире использовать возможности региональных и республиканских периодических изданий, осуществлять подготовку и издание научно-методических пособий для педагогических работников по духовно-нравственному воспитанию обучающихся на основе православных традиций белорусского народа, продолжить формирование банка данных лучшего опыта работы в этом направлении.

 

 

 

Приложение

Примерная форма письменного заявления (согласия) обучающегося и его законных представителей на участие в мероприятиях, проводимых совместно с церковной организацией в рамках плана воспитательной работы учреждения образования

 

Руководителю учреждения образования «Наименование»

_______________________________

Фамилия И.О. руководителя учащегося (студента, слушателя, воспитанника и др.). Фамилия и инициалы законных представителей учащегося (студента, слушателя, воспитанника и др.) Фамилия И.О.

Заявление.

Настоящим сообщаем, что даем согласие на участие в мероприятиях, проводимых совместно с церковной организацией в рамках плана воспитательной работы учреждения образования на ______ учебный год.

Дата подпись расшифровка подписи

 

свернуть

Рекомендации по использованию государственной символики

13.01.2017

Рекомендации

по использованию государственной символики

в учреждениях образования

 

В соответствии с Кодексом Республики Беларусь об образовании одним из основных направлений воспитания обучающихся является «идеологическое воспитание, направленное на формирование у обучающегося знания основ идеологии белорусского государства, привитие подрастающему поколению основополагающих ценностей, идей, убеждений, отражающих сущность белорусской государственности».

Воспитать гражданина – значит подготовить человека к участию в решении текущих и перспективных задач нашего государства, к выполнению функций хозяина и труженика, защитника Родины и семьянина, к участию в сознательной и активной деятельности.

Значимую роль в решении задачи воспитания детей и молодежи как граждан и патриотов призваны сыграть учреждения образования, располагающие широким спектром педагогических методов и средств, богатым арсеналом воспитательных возможностей для комплексного и целенаправленного формирования гражданско-патриотических качеств личности обучающихся.

Создание условий для формирования у подрастающего поколения гражданско-патриотических качеств личности является сегодня одним из основных критериев эффективности организации идеологической и воспитательной работы с учащимися, осуществляемой учреждениями образования. Важнейшим показателем данного критерия наряду с другими является знание обучающимися символики Республики Беларусь, понимание ее роли и значения как концентрированного выражения идеологии государства. Использование государственной символики позволяет не только сформировать у учащихся уважение к символам государственной власти, но и способствует патриотическому воспитанию подрастающего поколения в целом, его гражданскому становлению.

Министерством образования разработан План мероприятий, направленных на формирование у обучающихся уважения к государственным символам Республики Беларусь.

1.                Герб, флаг и гимн Республики Беларусь – символы государственного суверенитета

В системе атрибутов государственная символика занимает одно из важнейших мест, является воплощением национальной идеи белорусского государства.

Национальные символы – это условные знаки, образы и предметы, выражающие особенности национальных ценностей, определенные стороны жизни народа и государства.

В соответствии со статьей 1 Закона Республики Беларусь «О государственных символах Республики Беларусь» (далее – Закона) символами Республики Беларусь как суверенного государства являются Государственный флаг Республики Беларусь, Государственный герб Республики Беларусь и Государственный гимн Республики Беларусь [2].

Герб, флаг и гимн государства – главные символы независимости, передающие историко-культурное наследие нашего народа, подчеркивающие национальный дух и достоинство белорусских граждан. Они отражают определенные стороны нации и государства, давая представление об историческом пути страны и ее национальных ценностях.

Государственный флаг Республики Беларусь представляет собой прямоугольное полотнище, состоящее из двух горизонтальных цветных полос: верхней – красного цвета и нижней – зеленого цвета. Отношение ширины полос красного и зеленого цвета – 2:1. Отношение ширины Государственного флага Республики Беларусь к его длине – 1:2. У древка вертикально расположен белорусский национальный орнамент красного цвета на белом поле, составляющем 1/9 длины Государственного флага Республики Беларусь. Государственный флаг Республики Беларусь крепится на древке (флагштоке), которое окрашивается в золотистый (охра) цвет. Отношение ширины Государственного флага Республики Беларусь к длине древка – 1:3 [2].

Цвета Государственного флага – красная, зеленая и украшенная орнаментом белая полоса – имеют исторические и национальные корни. В символике различных культур и эпох трактовка каждого цвета не одинакова, однако существует классическая традиция в европейской геральдике, которая принята в настоящее время во всем мире, и придает соответствующие символические значения различным цветам. Зеленый, красный и белый цвета белорусского флага обусловлены как исторически, так и мировоззренчески, связаны с духовными истоками народа.

Применительно к белорусскому Государственному флагу его цвета можно расшифровать следующим образом: белый (серебро) – чистота, непорочность, радость; красный – право, сила, мужество, любовь, храбрость; зеленый – свобода, радость, надежда, здоровье. В христианской символике белый цвет символизирует жизнь, боже­ственность, само христианство; красный – любовь Бога, огонь веры, кровь Христа; зеленый – юность, жизнь, возрождение, справедливость.[8].

Красный цвет издавна символизирует солнце – главный источник энергии, питающий все жизненные процессы на земле. Вместе с тем красный цвет – олицетворение воли, зрелости, мужества, благородства, власти, солидарности в борьбе за высочайшие идеалы человечества.

Красный цвет на нашем флаге – это цвет знамен дивизий Красной Армии и белорусских партизанских бригад, освобождавших нашу землю от фашистских оккупантов.

Зеленый цвет – это символ Природы, веры в ее неисчерпаемую силу, цвет растительности, которая является основой всего живого. Вместе с тем это символ молодости и энергии, надежды, весны и возрождения. Для белорусского народа, из глубин веков сохранившего традиционную любовь к природе, зеленый цвет, цвет щедрости, доброты, созидания и трудолюбия, является естественным и органичным.

Белый цвет – воплощение безгрешности и духовной чистоты, надежды на благополучное развитие судьбы. Это цвет примирения, веры и святости, цвет мудрости и знаний.

Важнейшая особенность и своеобразие Государственного флага Республики Беларусь – использование национального орнамента как элемента государственной символики. Орнаментальность – это необычайно редкий элемент, несмотря на то, что орнамент с древних пор (до герба и флага) был характерным знаком или отличительной чертой всех культурных народов, украшал и помечал жилище, утварь, одежду, оружие, товары, культовые вещи и сооружения и т.д. Мастерство орнамента, независимо от сферы его применения, материала и тематики, было и остается важнейшей чертой белорусской национальной культуры. Орнамент на белорусском флаге прямо и непосредственно свидетельствует об этнической принадлежности, указывает на древнее происхождение белорусского народа, на традиции добросовестного труда и строгого порядка.

В основу орнамента на Государственном флаге положен узор «Восходящее солнце», вытканный на полотенце в 1917 году крестьянкой деревни Костелище Сенненского района Матреной Маркевич. В орнаменте флага использованы символы земледелия – ромбы, древнейшие графические вариации которых известны археологам по находкам на территории Беларуси. Центральное место на узоре флага занимает вытянутый по вертикали ромб, от которого сверху и снизу отходят загнутые линии, напоминающие рога. На протяжении тысячелетий он воплощал материнское, женское начало и связанную с ним идею плодородия земли, ее созидательную силу, а также магическую силу труда. Этот узор широко использовали наши предки.

В центре главного ромба – две крестообразно пересеченные линии с четырьмя точками между ними. У древних земледельцев ромб с такой фигурой символизировал засеянное поле. Его также трактуют как «ключ к счастью», магическое пожелание благоприятного развития событий. Добавим, что ромб с крестом – еще более древний, солярный знак, т.е. символ Солнца. У белорусских вышивальщиц орнамент такого типа назывался «сонейка» и символизировал восходящее красное солнце.

Попарно соединенные ромбы вверху и внизу орнамента символизируют идею продолжения жизни, возобновляющихся хлебов. Между ними и центральной фигурой проходят линии из четырех прямоугольников с черточками, отходящими от всех сторон. Весь узор пронизывает идея добра, надежды на лучшее, пожелание плодородия и грядущего расцвета.

На Государственном флаге орнамент красного цвета размещен на белом фоне. Такое сочетание соответствует традициям белорусского орнаментального искусства, в котором, как правило, на белую основу наносится цветной (чаще всего красный) узор. Белая основа также несет свое символическое послание: издревле белый цвет связывался со светом полуденного солнца, символизировал чистоту, непорочность, гостеприимство, согласие, свободу.

Таким образом, три полосы Государственного флага – горизонтальные красная и зеленая, вертикальная белая с красным орнаментом – несут пожелание добра, успеха и процветания всем гражданам Беларуси и всем народам Земли [8].

Государственный герб Республики Беларусь представляет собой размещенный в серебряном поле зеленый контур Государственной границы Республики Беларусь, наложенный на золотые лучи восходящего над земным шаром солнца. Вверху поля находится пятиконечная красная звезда. Герб обрамлен венком из золотых колосьев, переплетенных справа цветками клевера, слева – цветками льна. Венок трижды перевит с каждой стороны красно-зеленой лентой, в средней части которой в основании Государственного герба Республики Беларусь в две строки начертаны золотом слова «Рэспубліка Беларусь».

Государственный герб Республики Беларусь может воспроизводиться в многоцветном, двухцветном и одноцветном (в том числе золотом) изображении в графическом или объемном варианте [2].

В основу современного Государственного геральдического символа Беларуси был положен герб, существовавший до осени 1991 г., который, в соответствии с новыми политическими реалиями, претерпел некоторые изменения. Это, в первую очередь, касается одного из центральных элементов всех гербов, которые имели республики Советского Союза – перекрещенных серпа и молота – основополагающей фигуры советской эпохи. Герб венчала красная пятиконечная звезда.

После 1991 г. в изображение Государственного герба были внесены определенные изменения. В центре гербового изображения появился контур Республики Беларусь зеленого цвета, красная лента была заменена на ленту с цветами государственного флага, в центре появилась надпись с официальным названием государства: «Рэспубліка Беларусь». Претерпели незначительные изографические усовершенствования и дру­гие элементы герба: колосья, пятилепестковые цветки льна, цветы клевера, земной шар. С точки зрения специалистов, они приобрели более совершенные очертания, отвечая современным дизайнерским требованиям [9].

Герб отражает лучшие качества и черты национального характера белоруса: трудолюбие, доброжелательность, устремленность к лучшему. Элементы герба хорошо продуманы, несут глубокую смысловую нагрузку и тесно взаимосвязаны между собой.

Основной конструкцией композиции являются изображения земли и восходящего солнца. Это два слоя символов жизни. Первый – Земля – основа всего живого. Второй – Солнце – древний космический символ, использовавшийся многими народами на протяжении тысячелетий и означавший божество, источник жизни, жизненную силу.

Лучи солнца, восходящего из-за земного шара, проецируются на контуры территории Республики Беларусь, как бы согревают ее, несут тепло, жизнь, радость. Очертания границ Беларуси, наложенные на солнечные лучи, составляют центр композиции герба.

Солнечные лучи являются одновременно связующим звеном между изображением Беларуси и земного шара. Здесь также заложен глубокий смысл. С одной стороны, Беларусь не нивелируется, не растворяется, а проявляется как самостоятельное, суверенное государство – вынесенные вверх контуры Республики как бы выделяют ее в мировом сообществе и этим подчеркивают ее значимость. С другой стороны, лучи символизируют связь Беларуси с мировым сообществом, указывают, что наша республика не возвышается над мировым объединением народов, а органически вливается в него.

Контур Беларуси в центре символизирует суверенитет, территориальную целостность страны в ее международно признанных границах. В этом находят отображение самостоятельность нашего народа и его мирный характер. В то же время контур подчеркивает индивидуальность герба, его национальную особенность.

Пятиконечная звезда – пентаграмма на гербе – один из древнейших символов человечества – выступает как символ вечности, счастья, лучшей жизни, верного пути и высоких стремлений, а также является символом охраны, безопасности. Таким образом, звезда в вершине герба символизирует гуманизм и одновременно защиту, оборону нашего Отечества, соответствуя менталитету Беларуси. Кроме того, пятиконечные лучи звездочки на гербе символизируют связь, дружбу людей всех пяти континентов Земли. Это еще раз подчеркивает дружелюбный характер нашего народа.

Изображения земли и солнца отражают древние традиции белорусов, а также несут глубоко современный смысл, отражая надежды на расцвет Беларуси на основе прочной связи с родной землей-кормилицей и с мудростью энергичного народа, который трудится на этой земле.

Эти ценности дополняет идея неистощимого плодородия и щедрого изобилия. Она нашла воплощение в обрамлении герба – венке из спелых и ржаных колосьев, украшенном цветами клевера и льна, обвитом лентой цветов Государственного флага.

Пышно украшенный «дожиночный» сноп в старину ставился в главный, «красный» угол славянского жилища. Он олицетворял собой совместное произведение творческой силы природы, плодородной земли, ласкового солнца и человеческого труда. Венок издревле также являлся символом славы, чести, величия, знаком связи между потомками и предками, недаром именно венками чествуют героев в самых разных странах, венками же провожают в последний путь своих близких и поминают их в День памяти.

Состав венка в гербе не случаен. Все его элементы символизируют труд и богатство. Рожь была основной зерновой культурой древней и средневековой Беларуси, и сегодня ее значение огромно. Вместе с тем сельское хозяйство издавна имело не только зерновое, но и животноводческое направление, важное значение приобретало выращивание технических культур. Рожь, клевер и лен – традиционные составляющие нашего сельского хозяйства [8].

Государственный флаг Республики Беларусь, как и Государственный герб Республики Беларусь, был принят на республиканском референдуме 14 мая 1995 г. и утвержден Указом Президента Республики Беларусь от 7 июня 1995 г. № 214 «Об утверждении Положения о Государственном флаге Республики Беларусь» [9].

Государственный герб и Государственный флаг нашей родины воплощают ее общественный и политический строй – демократический, нацеленный на развитие и процветание страны, обеспечение достойных условий для жизни каждого гражданина. Государственные символы Беларуси отражают также основополагающую идею равенства всех граждан Республики Беларусь независимо от социальной, национальной или религиозной принадлежности.

Герб и флаг нашего государства наделены яркими чертами, которые сразу напоминают о родной стране. Они легко узнаваемы среди всех государственных символов мирового сообщества, с помощью простых и понятных средств отражают славную историю народа Беларуси и его многовековые традиции.

Государственный гимн Республики Беларусь представляет собой музыкально-поэтическое произведение, исполняемое в случаях, предусмотренных Законом и иными законодательными актами Республики Беларусь.

Государственный гимн Республики Беларусь может исполняться в оркестровом, хоровом, оркестрово-хоровом либо в иных вокальных, инструментальных или вокально-инструментальных вариантах. При этом могут использоваться аудио- и видеозапись, а также средства теле- и радиотрансляции. При вокальном и вокально-инструментальном исполнении Государственный гимн Республики Беларусь исполняется полностью, а при его инструментальном исполнении допускается частичное исполнение – проигрываются запев и припев один раз [2].

Государственный герб, Государственный флаг отражают историю происхождения государства, его структуру, национальные и иные традиции, особенности экономики, природы. Государственный гимн в своей музыке и тексте выражает идеологические устои государства, его историю и устройство, цели и принципы.

Использование государственной символики на учебных занятиях и воспитательных мероприятиях позволяет постепенно и поэтапно приобщать детей и учащуюся молодежь к основам идеологии нашего государства, формировать чувство любви и уважения к Родине, гордости за ее достижения, чувство ответственности за развитие и процветание, способствует формированию активной гражданской позиции.

2. Принципы, формы и методы работы по изучению государственной символики в учреждениях образования

Общая направленность воздействия государственной символики на сознание и поведение детей сохраняется на всех возрастных этапах становления личности. Формирование у обучающихся понимания сущности и значения государственных символов Республики Беларусь, воспитание уважения к ним складывается в образовательном процессе, в системе дошкольного и дополнительного образования детейи молодежи, а также в процессе проведения гражданских ритуалов, связанных с государственными символами.

В каждом элементе государственной символики нашей страны заложен глубочайший смысл, который необходимо довести до сознания обучающихся. Идеи, заключенные в государственной символике, составляют тот потенциал, который при активном использовании его в ходе образовательного процесса, помогают пробуждать у обучающихся чувство гордости за свою страну. Использование государственных символов придает воспитательным мероприятиям особую торжественность.

В качестве эмблем государственной власти используются условные обозначения, рассчитанные на непосредственное эмоциональное восприятие, которому способствует продуманное графическое, цветовое, пространственное (рельефный макет герба) решение условных изображений, музыкальное оформление и словесное выражение (гимн), а также система ритуалов.

Государственные символы оказывают особенно благотворное влияние на эмоции, связанные с гражданским, правовым и нравственным самосознанием учащихся, их патриотическими взглядами и убеждениями. Это влияние наиболее действенно в педагогически организованных ситуациях. Формируемый в таких ситуациях эмоциональный фон благоприятствует усвоению содержания символики и становлению соответствующего оценочного отношения к ней.

Важным с воспитательных позиций свойством символов является их синтетический смысл. Государственные символы Республики Беларусь представляют собой нерасторжимое единство компонентов, которые рассматриваются с учетом целой системы существующих между ними связей. Такой подход к использованию государственной символики делает возможным комплексное освоение учащимися содержащегося в эмблемах государственной власти нравственного, правового и идеологического смысла.

Педагогическая работа с государственной символикой основывается, прежде всего, на учете возрастных особенностей детей, а также на понимании роли различных условных образных обозначений в образовании детей и молодежи.

Младший школьный возраст – это благоприятный период для развития лучших качеств личности ребенка. Характерная потребность детей этого возраста – жажда познавать мир, творить в соответствии с индивидуальными интересами и способностями – способствует вовлечению их в продуктивную познавательную деятельность как активных субъектов педагогического процесса, обеспечивает их развитие.

У младших школьников представления о государственных символах Республики Беларусь начинают формироваться преимущественно на эмоциональной основе. Каждый элемент государственных символов несет большую смысловую нагрузку. Педагог обращает внимание детей на то, что государственная символика или ее элементы постоянно окружают нас в повседневной жизни.

Целесообразно создание условий для выражения детьми собственной эмоционально-нравственной оценки явлений общественной жизни. Работа по ознакомлению младших школьников с государственной символикой, проводимая в общем контексте формирования начал гражданской, политической культуры, должна осуществляться с учетом их возрастных особенностей лишь на номинальном уровне, когда дети наряду с пониманием значения основных понятий, характеризующих политическое устройство нашей страны, таких как «Президент Республики Беларусь», «демократия», «Национальное собрание Республики Беларусь», «депутат», «выборы» и др., постепенно постигают роль и значение деятельности Главы государства, усваивают смысл и историю создания государственных символов, учатся с уважением к ним относиться. Учителя начальных классов могут использовать большой потенциал уроков белорусского языка и литературы, курса «Мая Радзіма – Беларусь», различных внеклассных мероприятий.

В начальной школе организуется коллективное прослушивание гимна  Республики Беларусь. Его предваряет беседа педагога о гимне как одном из важнейших государственных символов, истории его создания. С помощью педагога дети определяют характер музыки гимна как величавой, торжественной. Педагог объясняет, что гимн исполняется на торжественных праздниках и военных парадах, его слушают и поют стоя, проявляя тем самым уважение к главной песне своей Родины. Педагог предлагает детям прослушать гимн стоя, как это принято при его официальном исполнении в обществе.

Педагог имеет большие возможности органического соединения урочной и внеурочной работы. Изученные на уроках элементы символики становятся в дальнейшем объектом бесед, используются при проведении внешкольных мероприятий, досуга.

В младших классах целесообразно проводить конкурсы рисунков по темам, связанным с государственными символами Республики Беларусь, историей их появления. Аналогичную работу следует проводить с детьми при участии родителей.

На новом уровне работа с государственными символами продолжается на II ступени общего среднего образования. Учащиеся этой возрастной группы в процессе накопления социального опыта начинают воспринимать знакомые с детства символы государства с качественно новой точки зрения, что обусловлено повышением уровня общественных, в том числе и правовых, требований, предъявляемых к взрослеющему школьнику, расширением круга его прав и обязанностей.

Новой по сравнению с более ранними этапами обучения является возникающая теперь проблема раскрытия правового смысла символов государства. Как показывает анализ педагогического опыта, предусмотренные учебным планом предметы и сложившаяся практика воспитательной работы открывают большие возможности применения символов государства в педагогическом процессе. Особенно велика роль уроков истории, географии, литературы, а также различных внеучебных мероприятий, направленных на стимулирование нравственного, правового развития учащихся.

В учреждениях образования проводятся циклы бесед, посвященных истории возникновения флага и герба, текста и музыки гимна Республики Беларусь.

Пониманию роли государственных символов, их исторической преемственности способствует участие школьников в краеведческой деятельности, региональных и местных краеведческих программах, республиканской патриотической акции«Я – грамадзянін Беларусі», работе музеев учреждений образования.

Привлечь внимание детей к символам нашего государства позволяет также экскурсионная и туристская работа, встречи и беседы с местными жителями, старожилами, людьми, пользующимися уважением окружающих, участниками Великой Отечественной войны, военнослужащими, известными спортсменами. Все это дает возможность наполнить конкретным содержанием понятия о символах государства, их роли и значении в жизни каждого человека. Педагог в ходе бесед, тематических классных и информационных часов, экскурсий и походов по родному краю, участия в праздниках и торжествах раскрывает идеологическое содержание символов государства, роль условных изображений и ритуалов в жизни общества. Дети приучаются сочетать уважительное отношение к символам и ритуалам с четким соблюдением законов, правил поведения.

Изучение исторических, политических, художественных и других аспектов государственных символов может происходить в процессе исследовательской деятельности учащихся и определять тематику их исследовательских работ.

Множество интересных сведений о государственных символах и их значении в жизни общества могут получить обучающиеся на занятиях по нумизматике и бонистике (изучение и собирание монет и денежных знаков разных стран и эпох), филателии (изучение и собирание почтовых марок), фалеристике (изучение орденов, медалей, нагрудных знаков), эмблематике (изучение государственных эмблем, знаков отличия) и др.

Важнейшим условием эффективности работы со старшеклассниками учреждений общего среднего, профессионально-технического, среднего специального и высшего образования является использование методик и технологий ценностно-ориентированной, ценностно-поисковой деятельности (деловая, ролевая игра, турнир ораторов, диспут, лекция-рассуждение, сократовская беседа, ток-шоу, эстафета мнений, открытая кафедра, открытый микрофон, философский стол, сочинение (эссе) – размышление).

Педагог сосредоточивает свое внимание на актуализации во внеурочной работе знаний, умений и навыков, связанных с различными аспектами функционирования эмблем государственной власти: собственно правовым, общественно-политическим, нравственным.

Раскрытию сущности государственных символов способствуют дисциплины социально-гуманитарного блока (история, обществоведение), факультативные занятия и др. Под руководством педагога обучающиеся могут подготовить серию бесед, конкурсов, викторин, тематически связанных с государственными символами, используя наглядный материал, мультимедийные презентации, видео- и фонозаписи. В работе с обучающимися углубляются политические смыслы, заложенные в государственных символах Республики Беларусь, подчеркивается историческая преемственность этой символики.

Дальнейшее осмысление политической и нравственной сути символов государства требует расширения и углубления представлений обучающихся о гражданских обязанностях.

Формируя и укрепляя чувство гордости и уважения к символам нашего государства, целесообразно в содержание бесед, классных (кураторских) и информационных часов включать факты и эпизоды, которые характеризуют отношение наших граждан, воинов, спортсменов к флагу, гербу и гимну страны. В организации данной работы следует взаимодействовать с молодежными общественными объединениями.

Особая роль в организации работы по изучению государственной символики Республики Беларусь принадлежит библиотекам учреждений образования. Они должны помочь педагогическим работникам, обучающимся, родителям в организации и обеспечении деятельности учреждений образования с использованием государственной символики: подборе литературы и публикаций из периодической печати по разъяснению государственной символики нашей страны, показу образцов, примеров отношения к государственной символике из истории и современной жизни, художественной, документальной и публицистической литературы.

В библиотеках рекомендуется создавать тематические выставки, выставки-просмотры, выставки-презентации на темы: «Геральдика белорусского государства», «День Государственного герба и Государственного флага Республики Беларусь», выставки художественной литературы о символах государства.

Оформление уголков государственной символики в фойе, актовом зале, административных помещениях, в учебных кабинетах, обязательное использование государственных символов, атрибутов и ритуалов в учреждениях образования при проведении торжественных мероприятий, собраний, линеек к знаменательным датам и государственным праздникам, при проведении воспитательных мероприятий, формирование у обучающихся уважения к государственным символам как воплощению национальной идеи белорусского общества, к личности главы государства – Президента Республики Беларусь как олицетворения единства нации, обеспечивающего политическую и экономическую стабильность страны, является важнейшим условием эффективности идеологической работы, проводимой в учреждениях образования в современных условиях.

 

Список использованных источников

  1. Кодекс Республики Беларусь об образовании. Дата доступа: 26.03.2013.
  2. Закон Республики Беларусь от 5 июля 2004 г. № 301-З «О государственных символах Республики Беларусь»
  3. Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь (утверждена постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 14 декабря 2006 г. № 125) // Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь, 2007 г.,
    № 8/15613 // Зб. нармат. дак. Мін-ва адукацыі Рэсп. Беларусь. – 2007. – №2. – С.9-40.
  4. Программа непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь на 2011-2015гг., постановление Министерства образования Республики Беларусь от 24 мая 2011 г. № 16.
  5. Воспитание подрастающего поколения – одна из важнейших задач общества: интервью с Министром образования Республики Беларусь Сергеем Александровичем Маскевичем //Выхаванне і дадатковая адукацыя. – 2013. – №1. – С.2-4.
  6. Буткевич, В.В. Патриотическое воспитание учащихся: история и современность: пособие для педагогов общеобразоват. учреждений /
    В.В. Буткевич. – Минск: Нац. ин-т образования, 2010.
  7. Буткевич, В.В. Методика организации гражданского воспитания учащихся: пособие для педагогов учреждений общ. сред. образования / В.В. Буткевич, О.В. Толкачева. – Минск : Нац. ин-т образования, 2011.
  8. Елинская, М. Государственная символика Беларуси: исторические традиции и преемственность // Архивы и делопроизводство. – 2007. – №5. – С.108-113.

 

свернуть

Работа с БРПО

13.01.2017

Программа сотрудничества между Министерством образования Республики Беларусь и Белорусской Православной Церковью на 2015-2020 годы

13.01.2017

Права и законные интересы детей

13.01.2017

Планирование воспитательной работы в классе

13.01.2017

Перечень нормативных правовых актов по ВР

13.01.2017

Перечень

нормативных правовыхдокументов и информационно-аналитических материалов по актуальным направлениям организации социальной, воспитательной и идеологической работы в учреждениях общего среднего образования

 

I. Кодексы, Законы Республики Беларусь

Кодекс Республики Беларусь об образовании // Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь. – 2011 – № 13, 2/1795 // Национальный правовой интернет-портал Республики Беларусь [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://pravo.by/world_of_law/text.asp?RN=Hk1100243. – Дата доступа: 08.06.2015.

Кодекс Республики Беларусь о браке и семье. — Минск : Нац. центр правовой информации Республики Беларусь, 2012 // Национальный правовой интернет-портал Республики Беларусь [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://pravo.by/world_of_law/text.asp?RN=hk9900278. – Дата доступа: 08.06.2015.

Закон Республики Беларусь от 19 ноября 1993 г. № 2570-XII «О правах ребенка» // Национальный правовой интернет-портал Республики Беларусь [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.pravo.by/world_of_law/text.asp?RN=v19302570. – Дата доступа: 08.06.2015.

Закон Республики Беларусь от 21 декабря 2005 г. № 73-З «О гарантиях по социальной защите детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, а также лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://child.edu.by/main.aspx?guid=2471

. – Дата доступа: 08.06.2015.

Закон Республики Беларусь от 31 мая 2003 г. № 200-3 «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»: в ред. Закона Республики Беларусь от 26 мая 2012 г. № 376-З.

Закон Республики Беларусь от 5 июля 2004 г. № 301-З «О государственных символах Республики Беларусь» [Электронный ресурс]. – Режим доступа :  http://pravo.by/main.aspx?guid=3871&p0=h10400301&p2={NRPA}. – Дата доступа: 08.06.2015.

Закон Республики Беларусь от 04 октября 1994 г. № 3254-XII «Об общественных объединениях» // Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь. – 2011. – № 8. – 2/1794.

Закон Республики Беларусь от 9 ноября 1999 г. № 305-З «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений в Республике Беларусь» // Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь. – 1999. – № 89. – 2/80.

Закон Республики Беларусь от 07 декабря 2009 г. № 65-З «Об основах государственной молодежной политики» // Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь. – 2011. – № 8. – 2/1794.

Закон Республики Беларусь от 01 июля 2010 г. № 153-З «Об оказании психологической помощи».

Закон Республики Беларусь от 04 января 2014 г. № 122-З «Об основах деятельности по профилактике правонарушений» // Национальный правовой интернет-портал Республики Беларусь [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://pravo.by/main.aspx?guid=3871&p0=H11400122&p1=1. – Дата доступа: 10.06.2015.

II. Директивы, Декреты Президента Республики Беларусь

Директива Президента Республики Беларусь от 11 марта 2004 г. № 1 «О мерах по укреплению общественной безопасности и дисциплины» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://president.gov.by/ru/official_documents_ru/view/direktiva-1-ot-11-marta-2004-g-1397/. – Дата доступа: 10.06.2015.

Директива Президента Республики Беларусь от 14 июня 2007 г. № 3 "Экономия и бережливость – главные факторы экономической безопасности государства" [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://president.gov.by/ru/official_documents_ru/view/direktiva-3-ot-14-ijunja-2007-g-1399/. – Дата доступа: 10.06.2015.

Декрет Президента Республики Беларусь от 24 ноября 2006 г. № 18 «О дополнительных мерах по государственной защите детей в неблагополучных семьях».

Декрет Президента Республики Беларусь от 5 мая 2009 г. № 5 «О внесении дополнений и изменений в Декрет Президента Республики Беларусь от 24 ноября 2006 г. № 18».

Декрет Президента Республики Беларусь от 28 декабря 2014 г. № 6 «О неотложных мерах по противодействию незаконному обороту наркотиков» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://president.gov.by/ru/official_documents_ru/view/dekret-10535/. – Дата доступа: 10.06.2015.

Комплексный план мероприятий, направленных на принятие эффективных мер по противодействию незаконному обороту наркотиков, профилактике их потребления, в том числе среди детей и молодежи, социальной реабилитации лиц, больных наркоманией, разработанный во исполнение Декрета Президента Республики Беларусь от 28 декабря 2014 г. № 6 «О неотложных мерах по противодействию незаконному обороту наркотиков» на 2015-2016 годы.

III. Нормативные документы, утвержденные постановлением Совета Министров Республики Беларусь

Положение о порядке организации учета детей, подлежащих обучению на уровне общего среднего образования: утверждено постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 08 ноября 2006 г. № 1493.

Положение о порядке передачи несовершеннолетних в возрасте до шестнадцати лет, обнаруженных сотрудниками органов внутренних дел в период с двадцати трех до шести часов вне жилища без сопровождения родителей, опекунов или попечителей либо без сопровождения по их поручению совершеннолетних лиц, родителям, опекунам или попечителям либо по их поручению совершеннолетним лицам и доставления таких несовершеннолетних в социально-педагогические центры: утверждено постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 22 августа 2012 г. № 772.

Постановление Совета Министров Республики Беларусь от 24 июня 2011 г. № 838 «Об утверждении Положения о порядке, условиях, содержании и формах взаимодействия учреждений образования с религиозными организациями в вопросах воспитания обучающихся».

Постановление Совета Министров Республики Беларусь от 30 июня 2008 г. № 972 «О некоторых вопросах автомобильных перевозок пассажиров».

IV. Государственные программы и планы Министерства образования по их реализации

Государственная программа национальных действий по предупреждению и преодолению пьянства и алкоголизма на 2011-2015 годы: утверждена постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 11 января 2011 г. № 27.

Мероприятия Рабочего плана Министерства образования по реализации Государственной программы национальных действий по предупреждению и преодолению пьянства и алкоголизма на 2011-2015 годы.

Государственная программа профилактики ВИЧ-инфекции на 2011-2015 годы: утверждена постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 04.03.2011 г. № 269.

Мероприятия Рабочего плана Министерства образования по реализации Государственной программы профилактики ВИЧ-инфекции на 2011-2015 годы.

V. Нормативные документы, утвержденные постановлением Министерства труда Республики Беларусь, Министерства здравоохранения Республики Беларусь, Министерства спорта и туризма Республики Беларусь, Министерства труда и социальной защиты Республики Беларусь

Постановление Министерства труда Республики Беларусь от 02.02.1995 № 13 "Аб спiсе работ, на якiх забараняецца прымяненне працы асоб маладзей васемнаццацi гадоў" [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.pravoby.info/docum09/part33/akt33816/index.htm. – Дата доступа: 10.06.2015.

Постановление Министерства здравоохранения Республики Беларусь от 13.10.2010 № 134 "Об установлении предельных норм подъема и перемещения несовершеннолетними тяжестей вручную" [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://pravo.by/world_of_law/text.asp?RN=W21022875. – Дата доступа: 10.06.2015.

Постановление Министерства здравоохранения Республики Беларусь от 27.12.2012 № 206 «Об утверждении Санитарных норм и правил «Требования для учреждений общего среднего образования» и признании утратившими силу некоторых постановлений Министерства здравоохранения Республики Беларусь и их отдельных структурных элементов» (в ред. постановлений Минздрава от 29.07.2014 №  63, от 25.11.2014 № 78) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://edu.gov.by/ru/main.aspx?guid=14901. – Дата доступа: 10.06.2015.

Постановление Министерства спорта и туризма Республики Беларусь от 21.12.2004 №10 «Об утверждении Правил безопасности проведения занятий физической культурой и спортом».

Постановление Министерства спорта и туризма Республики Беларусь от 15.08.2006 г. № 26 «Об утверждении Правил проведения туристских походов».

Постановление Министерства труда и социальной защиты Республики Беларусь от 15.10.2010 № 144 "Об установлении перечня легких видов работ, которые могут выполнять лица в возрасте от четырнадцати до шестнадцати лет" [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://pravo.by/world_of_law/text.asp?RN=W21022916. – Дата доступа: 10.06.2015.

Постановление Министерства труда и социальной защиты Республики Беларусь от 21 октября 2011 г. № 105 «О внесении изменений в выпуск 28 Единого квалификационного справочника должностей служащих».

VI. Нормативные документы, утвержденные постановлением Министерства образования Республики Беларусь

  Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь: утверждена постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 14.12.2006 № 125 // Сборник нормативных документов Министерства образования Республики Беларусь. – 2011. – №17 // Национальный правовой интернет-портал Республики Беларусь [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.pravo.by/world_of_law/text.asp?RN=W20615613. – Дата доступа 10.06.2015.

  Программа непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь на 2011–2015 годы: утверждена постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 24.05.2011 № 16 // Сборник нормативных документов Министерства образования Республики Беларусь. – 2011. – №23 // Нац. правовой интернет-портал Республики Беларусь [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://pravo.by/world_of_law/text.asp?RN=W21124085. – Дата доступа – 10.06.2015.

Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 25.11.2004 № 70 «Об утверждении Инструкции о порядке определения тарифицируемых часов организационно-воспитательной работы и дополнительного контроля учебной деятельности учащихся в учреждениях, обеспечивающих получение общего среднего, профессионально-технического, среднего специального образования», с изменениями и дополнениями, внесенными на основании постановления Министерства образования Республики Беларусь от 07.10.2011 г. «О внесении дополнений и изменений в отдельное постановление Министерства образования Республики Беларусь по вопросам регулирования труда».

Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 18.07.2011 г. № 84 а «Об утверждении Положения о совете учреждения образования» // Сборник нормативных документов Министерства образования Республики Беларусь. – 2011. – №18.

  Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 25.07.2011 г. № 146 а «Об утверждении Положения о попечительском совете учреждения образования» // Сборник нормативных документов Министерства образования Республики Беларусь. – 2011. – №19.

Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 28.06.2011 г. № 47 «Об утверждении положений о педагогическом совете учреждения общего среднего образования и родительском комитете учреждения общего среднего образования» // Сборник нормативных документов Министерства образования Республики Беларусь. – 2011. – №24.

Инструкция о порядке выявления несовершеннолетних, нуждающихся в государственной защите: утверждена постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 28.07.2004 № 47.

Инструкция о проведении республиканской акции учащейся молодежи «Жыву ў Беларусі i тым ганаруся»: утверждена постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 20.12.2008 № 129.

Правила проведения аттестации учащихся при освоении содержания образовательных программ общего среднего образования: утверждены постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 20 июня 2011 г. № 38.

Инструкция об организации участия обучающихся учреждений образования в туристских походах и экскурсиях: утверждена постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 17.07.2011 № 35а.

Инструкция о порядке проведения республиканских мероприятий учреждениями дополнительного образования детей и молодежи с участием обучающихся: утверждена постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 6.07.2011 № 59.

Положение о совете учреждения образования по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних: утверждено постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 16.02.2009 № 6 (изменения и дополнения: постановление Министерства образования Республики Беларусь от 20 ноября 2012 г. № 130) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://pravo.by/world_of_law/text.asp?RN=W20920588. – Дата доступа – 27.06.2014.

Положение о социально-педагогической и психологической службе учреждения образования (иной организации, индивидуального предпринимателя, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность): утверждено постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 25.07.2011 № 116 // Сборник нормативных документов Министерства образования Республики Беларусь. – 2011. – №17.

Положение об учреждении общего среднего образования: утверждено постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 20.12.2011 № 283 ) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://edu.gov.by/ru/main.aspx?guid=1401. – Дата доступа: 10.06.2015.

VII. Приказы Министерства образования Республики Беларусь

Приказ Министерства образования  Республики Беларусь от 28 апреля 2003 г. №177 “Об утверждении критериев и показателей качества обучения и воспитания в учреждениях, обеспечивающих получение общего среднего образования».

Критерии и показатели качества воспитания в учреждениях, обеспечивающих получение общего среднего образования //Сборник нормативных документов Министерства образования Республики Беларусь. – 2003. - №7.

  Программа воспитания и защиты прав и законных интересов детей, находящихся в социально опасном положении: утверждена приказом Министерства образования Республики Беларусь от 25.04.2011 № 336 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://edu.gov.by/main.aspx?guid=14301. – Дата доступа: 27.06.2014.        

Программа воспитания детей, нуждающихся в оздоровлении: утверждена приказом Министерства образования Республики Беларусь от 25.04.2011 № 336.   

Программа сотрудничества Министерства образования Республики Беларусь и Белорусской Православной Церкви на 2015-2020 гг. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://edu.gov.by/ru/main.aspx?guid=14301. – Дата доступа: 10.06.2015.

Приказ Министерства образования Республики Беларусь от 12.06.2014 № 526 «Об установлении критериев и показателей деятельности учреждений образования, отделов (управлений) образования, спорта и туризма рай(гор)исполкомов, администраций районов городов, управлений образования облисполкомов, комитета по образованию Мингорисполкома в 2014 году».

Приказ Министерства образования Республики Беларусь от 27.09.2011 № 599 «О дополнительных мерах по профилактике курения в учреждениях образования» // Сборник нормативных документов Министерства образования Республики Беларусь. – 2011. – №20.

Приказ Министра образования Республики Беларусь от 17.12.2012 г № 913 «О развитии общественно значимых молодежных инициатив и результатах организации временной трудовой занятости молодежи в составе студенческих и волонтерских отрядов» // Сборник нормативных документов Министерства образования Республики Беларусь. – 2013. – №1.

VIII. Письма Министерства образования Республики Беларусь

Письмо Министерства образования Республики Беларусь от 27 ноября 2008 года № 12-02-05/6488/дс «Методические рекомендации по оформлению и содержанию уголков правовых знаний учреждений образования, обеспечивающих получение общего среднего, профессионально-технического и среднего специального образования, специальных учебно-воспитательных и лечебно-воспитательных учреждений».

Письмо Министерства образования Республики Беларусь от 21.10.2014 № 05-21/212 «О документообороте в учреждениях общего среднего образования».

Инструктивно-методическое письмо «Организация эффективного взаимодействия учреждения общего среднего образования с семьей» // Настаўніцкая газета. – 2011. –  №№ 89-90.

Инструктивно-методическое письмо «Особенности организации и планирования идеологической и воспитательной работы в учреждениях общего среднего образования в 2011/2012 учебном году» // Сборник нормативных документов Министерства образования Республики Беларусь. – 2011. – №15.

Инструктивно-методическое письмо «Особенности организации идеологической и воспитательной работы в учреждениях общего среднего образования в 2012/2013 учебном году» // Сборник нормативных документов Министерства образования Республики Беларусь. – 2012. – №15.

Инструктивно-методическое письмо «Особенности организации идеологической и воспитательной работы в учреждениях общего среднего образования в 2013/2014 учебном году» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://edu.gov.by/ru/main.aspx?guid=14281. – Дата доступа: 10.06.2015.

Инструктивно-методическое письмо «Особенности организации идеологической и воспитательной работы в учреждениях общего среднего образования в 2014/2015 учебном году» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://edu.gov.by/ru/main.aspx?guid=14281. – Дата доступа: 10.06.2015.

Инструктивно-методическое письмо об организации классного руководства и работы куратора учебной группы в учреждениях образования // Сборник нормативных документов Министерства образования Республики Беларусь. – 2012. – №24.

Инструктивно-методическое письмо «Особенности организации идеологической и воспитательной работы в учреждениях общего среднего образования в 2015/2016 учебном году» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://edu.gov.by/ru/main.aspx?guid=14281. – Дата доступа: 17.08.2015.

IX. Методические рекомендации Министерства образования Республики Беларусь

  Методические рекомендации «Здоровьесбережение учащихся в учреждениях, обеспечивающих получение общего среднего образования (комплексный подход)» // Сборник нормативных документов Министерства образования Республики. – 2006. - №15.

  Методические рекомендации «Актуальные направления совершенствования организации шестого школьного дня в сельской местности» // Сборник нормативных документов Министерства образования Республики Беларусь. – 2007. - №21.

  Методические рекомендации «Организация дней здоровья, спорта и туризма в общеобразовательных учреждениях» // Сборник нормативных документов Министерства образования Республики Беларусь. – 2007. - №22.

Методические рекомендации «Организация работы с младшими школьниками - октябрятами» // Сборник нормативных документов Министерства образования Республики Беларусь. – 2007. - №21.

  Комплексное физкультурно-спортивное мероприятие «Урок футбола» («Час футбола») в учреждениях образования (методические рекомендации) // Сборник нормативных документов Министерства образования Республики Беларусь. – 2008. - №14.

  Методические рекомендации по профессиональной ориентации школьников и учащейся молодежи // Сборник нормативных документов Министерства образования Республики Беларусь. – 2008. – №23.

Методические рекомендации по организации воспитательно-профилактической работы и деятельности Совета учреждения образования по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних (для общеобразовательных учреждений, учреждений, обеспечивающих получение профессионально-технического, среднего специального образования) // Сборник нормативных документов Министерства образования Республики Беларусь. – 2009. - № 22.

Методические рекомендации по организации оказания помощи воинскими частями вооруженных сил общеобразовательным учреждениям в допризывной подготовке и военно-патриотическом воспитании учащихся: письмо Министерства образования Республики Беларусь от 15 декабря 2008 года № 12-01-12/6102/дс // Сборник нормативных документов Министерства образования Республики Беларусь. – 2009. - №3.

  Методические рекомендации «Планирование воспитательной работы и ее учет» // Сборник нормативных документов Министерства образования Республики Беларусь. – 2012. – №6.

  Примерная структурная модель ведения документации, регламентирующей организацию воспитательной работы в учреждении общего среднего образования // Сборник нормативных документов Министерства образования Республики Беларусь. – 2012. – №6.

Методы оценки эффективности взаимодействия учреждения общего среднего образования и семьи: приложение 6 к инструктивно-методическому письму «Особенности организации идеологической и воспитательной работы в учреждениях общего среднего образования в 2012/2013 учебном году» // Сборник нормативных документов Министерства образования Республики Беларусь. – 2012. – №18.

Перечень информационно-образовательных ресурсов, рекомендуемых для использования в воспитательной работе: приложение 3 к инструктивно-методическому письму «Особенности организации идеологической и воспитательной работы в учреждениях общего среднего образования в 2012/2013 учебном году» // Сборник нормативных документов Министерства образования Республики Беларусь. – 2012. – №18.

Методические рекомендации по использованию официального интернет-сайта учреждения общего среднего образования в воспитательной работе: приложение 7 к инструктивно-методическому письму «Особенности организации идеологической и воспитательной работы в учреждениях общего среднего образования в 2012/2013 учебном году» // Сборник нормативных документов Министерства образования Республики Беларусь. – 2012. – №18.

  Рекомендации «Методические аспекты совершенствования воспитательной работы в шестой школьный день» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://edu.gov.by/ru/main.aspx?guid=14281. – Дата доступа: 10.06.2015.

Условия проведения республиканского конкурса на лучший проект по организации шестого школьного дня [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://edu.gov.by/ru/main.aspx?guid=14281. – Дата доступа: 10.06.2015.

Методические рекомендации по организации деятельности социально-педагогической и психологической службы в учреждениях общего среднего образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://edu.gov.by/ru/main.aspx?guid=14281. – Дата доступа: 10.06.2015.

Рекомендации по использованию государственной символики в учреждениях образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://edu.gov.by/ru/main.aspx?guid=14281. – Дата доступа: 10.06.2015.

Рекомендации по организации деятельности классного руководителя [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://edu.gov.by/ru/main.aspx?guid=14281. – Дата доступа: 10.06.2015.

Методические рекомендации по организации и проведению информационных часов в учреждениях образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://edu.gov.by/ru/main.aspx?guid=14281. – Дата доступа: 10.06.2015.

Методические рекомендации по организации труда и отдыха обучающихся 14-18 лет [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://edu.gov.by/ru/main.aspx?guid=14281. – Дата доступа: 10.06.2015.

Методические рекомендации по обеспечению системной организации общественно полезного труда учащихся 5‒11 классов учреждений общего среднего образования: приложение к инструктивно-методическому письму «Особенности организации идеологической и воспитательной работы в учреждениях общего среднего образования в 2014/2015 учебном году» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://edu.gov.by/ru/main.aspx?guid=14281. – Дата доступа: 10.06.2015.

Методические рекомендации по проведению в учреждениях образования мероприятий, посвященных Дню единения народов Беларуси и России [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://edu.gov.by/ru/main.aspx?guid=14281. – Дата доступа: 10.06.2015.

Перечень объединений по интересам, направленных на развитие творческих способностей обучающихся и включение их в различные виды социально-значимой деятельности, обеспечиваемых бюджетным финансированием [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://edu.gov.by/ru/main.aspx?guid=14281. – Дата доступа: 27.06.2014.

Требования к документации, регламентирующей организацию воспитательного процесса в учреждении общего среднего образования: приложение к инструктивно-методическому письму «Особенности организации идеологической и воспитательной работы в учреждениях общего среднего образования в 2014/2015 учебном году» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://edu.gov.by/ru/main.aspx?guid=14281. – Дата доступа: 10.06.2015.

Актуальные направления педагогической поддержки Белорусской республиканской пионерской организации в 2014/2015 учебном году: приложение к инструктивно-методическому письму «Особенности организации идеологической и воспитательной работы в учреждениях общего среднего образования в 2014/2015 учебном году» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://edu.gov.by/ru/main.aspx?guid=14281. – Дата доступа: 10.06.2015.

Перечень учебных программ факультативных занятий и пособий по воспитательной работе, рекомендованных к использованию в учреждениях общего среднего образования с грифом «Рекомендовано Научно-методическим учреждением «Национальный институт образования» Министерства образования Республики Беларусь»: приложение к инструктивно-методическому письму «Особенности организации идеологической и воспитательной работы в учреждениях общего среднего образования в 2014/2015 учебном году» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://edu.gov.by/ru/main.aspx?guid=14281. – Дата доступа: 10.06.2015.

X. Типовые программы дополнительного образования детей и молодежи

  Типовая программа дополнительного образования детей и молодежи (туристско-краеведческого профиля) // Сборник нормативных документов Министерства образования Республики Беларусь. – 2012. – №20.

  Типовая программа дополнительного образования детей и молодежи (технический профиль) // Сборник нормативных документов Министерства образования Республики Беларусь. – 2012. – №20.

  Типовая программа дополнительного образования детей и молодежи (художественный профиль) // Сборник нормативных документов Министерства образования Республики Беларусь. – 2012. – №20.

  Типовая программа дополнительного образования детей и молодежи (эколого-биологический профиль) // Сборник нормативных документов Министерства образования Республики Беларусь. – 2012. – №20.

Типовая программа дополнительного образования детей и молодежи (социально-педагогический профиль) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://edu.gov.by/ru/main.aspx?guid=14301http://edu.gov.by/ru/main.aspx?guid=14301. – Дата доступа: 10.06.2015.

Типовая программа дополнительного образования детей и молодежи (культурно-досуговый профиль) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://edu.gov.by/ru/main.aspx?guid=14301http://edu.gov.by/ru/main.aspx?guid=14301. – Дата доступа: 10.06.2015.

Типовая программа дополнительного образования детей и молодежи (спортивно-технический профиль) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://edu.gov.by/ru/main.aspx?guid=14301http://edu.gov.by/ru/main.aspx?guid=14301. – Дата доступа: 10.06.2015.

Типовая программа дополнительного образования детей и молодежи (естественно-математический профиль) [Электронный ресурс]. – Режим доступа:http://edu.gov.by/ru/main.aspx?guid=14301http://edu.gov.by/ru/main.aspx?guid=14301. – Дата доступа: 10.06.2015.

свернуть

Перечень видов ОВР

13.01.2017

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ  ВИДОВ  ОРГАНИЗАЦИОННО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ   КЛАССНОГО   РУКОВОДИТЕЛЯ

 

  1. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ И ГРУППОВАЯ ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ И ИХ РОДИТЕЛЯМИ:

- проведение родительских собраний;

- изучение личности учащегося и коллектива класса (психологические и социологические исследования, анкетирования, опросы и т.д.);

- проведение индивидуальных бесед с учащимися;

- проведение классных часов;

- проведение информационных часов;

- посещение семей по месту жительства, изучение условий семейного воспитания, жилищно-бытовых условий проживания в семье;

- организация и проведение мероприятий по родительскому всеобучу;

- организация выпуска газет;

- проведение мониторинга уровня воспитанности учащихся;

- планирование работы классного руководителя и др.

 

  1. ОРГАНИЗАЦИЯ КУЛЬТУРНО-МАССОВОЙ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ:

-  организация и проведение  экскурсий в учреждения культуры (музеи, выставки, экскурсионные поездки и т.д.)

- организация и проведение культпоходов в театры, кино, на концерты и др.

- организация и проведение туристических походов, поездок;

- участие в митингах, демонстрациях, санкционированных и поддерживаемых органами исполнительной и распорядительной власти;

- организация и проведение дискотек, тематических вечеров, встреч с известными и знаменитыми людьми;

- проведение тематических викторин, огоньков, диспутов, круглых столов, игровых программ и др.;

- участие в подготовке и проведении культурно-массовых мероприятий гимназии: праздников, смотров, конкурсов, фестивалей, акций и др.;

- организация и проведение мероприятий по развитию технического  и художественного творчества  учащихся и др.

 

  1. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБЩЕСТВЕННО-ПОЛЕЗНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ:

- организация и проведение санитарной, генеральной уборки класса, учебного кабинета;

- организация и проведение субботников по уборке территории, прилегающей к зданию гимназии;

- организация посадки и уход за зелеными насаждениями на территории, прилегающей к гимназии;

- содействие развитию органов самоуправления учащихся. Работа с активом класса;

- организация и ремонт мебели и оборудования, используемого в учебно-воспитательном процессе;

- щефство  над ветеранами войны и труда;

- др.

 

  1. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ ПО ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ И ПРОФИЛАКТИКЕ ПРОТИВОПРАВНОГО ПОВЕДЕНИЯ. РАБОТА С СЕМЬЕЙ:

- подготовка и проведение мероприятий по здоровому образу жизни;

- проведение мероприятий по искоренению вредных привычек среди учащихся;

- организация встреч учащихся с врачами, наркологами, другими специалистами по проблемам здорового образа жизни;

- подготовка и проведение мероприятий по профилактике противоправного поведения учащихся (инструктажи, участие в работе совета профилактики правонарушений, конкурсы «Подросток и закон», встречи с представителями правоохранительных органов, «Вечера вопросов и ответов» и т.п.)

- организация мероприятий по безопасному поведению учащихся и т.д.

 

(Приложение № 1 к методическим рекомендациям

«Планирование воспитательной работы в классе и ее учет»)

 

свернуть

Организация дней здоровья, спорта и туризма.

13.01.2017

Музеи и воспитание гражданственности

13.01.2017

Методические аспекты 6 школьного дня

13.01.2017

Календарь государственных праздников

13.01.2017

Календарь государственных праздников, праздничных дней,

 памятных дат

День знаний - 1 сентября

День белорусской письменности – первое воскресение сентября

Международный день мира – третий вторник сентября

Международный день памяти жертв фашизма – 14 сентября

Международный день охраны озонового слоя – 16 сентября

Всемирная акция «Очистим планету от мусора» ‑ 21-27 сентября

Всемирный день без автомобиля - 22 сентября

Международный день туризма - 27 сентября

День пожилых людей – 1 октября

Всемирный день охраны животных – 4 октября

День матери - 14 октября

День учителя ‑ 1-е воскресенье октября

Международный день школьных библиотек – 3-й понедельник октября

День памяти – 2 ноября

День Октябрьской революции – 7 ноября

Международный день энергосбережения -11 ноября

Всемирный день ребенка – 20 ноября

Международный день отказа от курения – 3-й четверг ноября

Всемирный день профилактики СПИДа – 1 декабря

Международный день волонтеров – 5 декабря

Всемирный день прав человека -10 декабря (отмечается с 1950г.)

День белорусского кино – 17 декабря

День заповедников и национальных парков – 11 января

Всемирный день водно-болотных угодий - 2 февраля

День юного героя-антифашиста – 8 февраля

День памяти воинов-интернационалистов – 15 февраля

День защитников Отечества – 23 февраля

Международный день борьбы с наркоманией и наркобизнесом – 1 марта

День Конституции Республики Беларусь – 15 марта

Всемирный день поэзии – 21 марта

День Хатыни  - 22 марта

Всемирный день водных ресурсов - 22 марта

Международный день театра  – 27 марта (отмечается с 1965г.)

Час Земли - 30 марта

День птиц – 1 апреля

Международный день детской книги – 2 апреля

День единения народов Беларуси и России – 2 апреля

Всемирный день здоровья – 7 апреля (отмечается с 1948г.)

Международный день освобождения узников концлагерей - 11 апреля

День экологических знаний - 15 апреля

Международный день охраны памятников и исторических мест - 18 апреля

Международный день Земли - 22 апреля

Всемирный день книги – 23 апреля (отмечается с 1996г.)

Международный день молодежи - 24 апреля

День памяти Чернобыльской трагедии - 26 апреля

Праздник труда – 1 мая

Международный день солнца - 5 мая

День Победы – 9 мая

День Государственного герба и флага Республики Беларусь – второе воскресенье мая

Международный день матери – 11 мая

Международный день семьи - 15 мая (отмечается с 1994г.)

Международный день климата -15 мая

Международный день музеев – 18 мая (отмечается с 1978г.)

День пионерской дружбы – 19 мая

Международный день биологического разнообразия  - 22 мая

День славянской письменности и культуры – 24 мая

День физической культуры и спорта – 3-я суббота мая

Международный день защиты детей – 1 июня

Всемирный день окружающей среды - 5 июня

День всенародной памяти жертв Великой Отечественной войны – 22 июня

День Независимости Республики Беларусь (День Республики) – 3 июля

 

свернуть

Информационные часы

13.01.2017

Документация по ВР

13.01.2017

6 день. Аспекты совершенствования в селе

13.01.2017

Актуальные направления совершенствования организации шестого школьного дня в сельской местности 

 Содержание

 

Введение.

  1. Организационно-педагогические условия повышения эффективности воспитательной работы в шестой школьный день на селе.
  2. Основные направления воспитательной работы с сельскими учащимися в шестой школьный день.
  3. Особенности организации кружковой и клубной деятельности в системе воспитательной работы сельского учреждения образования.

4.                 Организация разновозрастных групп учащихся в рамках «Открытой субботней школы».

  1. Воспитательная работа с учащимися, находящимися в социально опасном положении и нуждающимися в государственной защите. Работа с сельской семьей.
  2. Организация зональных воспитательных мероприятий на базе учреждений образования агрогородков.

Заключение.

Приложение.

 

Введение.

 

В вопросах организации шестого школьного дня учреждениями образования страны накоплен определенный позитивный опыт. В этот день недели учащимся предлагаются разнообразные мероприятия, направленные на укрепление их физического и морального здоровья, интеллектуального развития и личностного становления. Задача обеспечения эффективного функционирования воспитательного процесса в субботний день является в настоящее время неотъемлемой составляющей деятельности образовательных учреждений. Вопросы шестого дня находят отражение в планировании работы, системе административно-управленческой деятельности, функционировании методической сети, осуществлении внутришкольного контроля. При этом, как показывает практика, в учреждениях образования, расположенных в сельской местности, воспитательная работа в шестой школьный день имеет определенную специфику, которая должна учитываться педагогическими коллективами.

Менее развитая по сравнению с городом социокультурная инфраструктура села (отсутствие театров, музеев, концертных и выставочных залов, спортивных сооружений, недостаточное развитие сети внешкольных учреждений, библиотек и др.) ограничивает спектр досуговой деятельности учащихся и обуславливает специфику воспитательной работы в шестой школьный день. Наличие данной особенности и необходимость оказания методической помощи педагогическим коллективам сельских общеобразовательных учреждений в вопросах организации воспитательного процесса в субботу вызвало необходимость подготовки данных рекомендаций, актуальность которых возрастает и в свете масштабной работы, проводимой в настоящее время в соответствии с Государственной программой возрождения и развития села на 2005 - 2010 годы[1], и направленной на интенсивное развитие сельскохозяйственного производства, социокультурной сферы в сельских регионах страны.

Устойчивое социально-экономическое развитие сельских территорий, способствующее формированию необходимых условий для жизнеобеспечения населения, придания привлекательности сельскому образу жизни и труду, достижения установленных социальных стандартов влечет за собой преобразование сельских населенных пунктов в благоустроенные поселки - качественно новые типы сельских поселений - агрогородки1. В связи с этим значительно возрастают роль и значение учреждений образования, функционирующих в агрогородках, которые должны выступать сегодня как центры воспитательной и социокультурной деятельности в сельском регионе.

  1. Организационно-педагогические условия повышения эффективности воспитательной работы в шестой школьный день на селе.

Министерство образования обращает внимание педагогических коллективов на то, что организация шестого школьного дня как в городе, так и на селе, должна восприниматься педагогическими коллективами как сложный комплексный процесс, затрагивающий всех участников образовательного процесса, т.к. его эффективность напрямую зависит от коллегиального подхода в построении модели деятельности, выработке индивидуальной, специфической для каждой школы и каждого ученика формулы субботы. В этих целях в сельских учреждениях образования могут создаваться и функционировать общественные органы - центры, советы, группы и т.д. - по планированию и организации шестого дня недели. В деятельность таких формирований необходимо включать представителей администрации, родительской общественности, ученического актива, классных руководителей, учителей-предметников, библиотекарей, специалистов социально-педагогической и психологической службы. Во всех общеобразовательных учреждениях в функциональных обязанностях педагогических работников должны быть определены содержание и задачи деятельности по организации субботнего дня.

«Автономность» организационно-педагогических действий при организации воспитательной работы с учащимися на селе связана также с удаленностью сельских школ друг от друга и отсутствием регулярного транспортного сообщения между населенными пунктами. Определенные затруднения возникают при организации шестого дня и в сельских школах, контингент учащихся которых формируется приблизительно в равном соотношении как из числа детей, непосредственно проживающих в данном населенном пункте, так и прибывающих в школу за счет организованного подвоза. Однако отсутствие четко налаженной системы подвоза в субботу становится причиной невозможности использования коллективных форм различных видов внеурочной и внеклассной деятельности. Поэтому районным отделам образования совместно с местными органами исполнительной власти следует решить вопрос обязательного обеспечения в субботу подвоза учащихся в школы и организации их горячего питания.

В зависимости от наличия в школе профильного обучения целесообразно дифференцировать формы проведения субботнего дня для учащихся, включенных в этот день в учебный процесс и не занятых в нем. Для учащихся, задействованных в процессе профильного обучения, целесообразно проведение 2-4 уроков после чего они тоже должны иметь возможность участвовать в плановых воспитательных мероприятиях. Учащиеся, не занятые в процессе профильного обучения, должны включаться в различные формы внеурочной и внеклассной работы с момента прибытия в школу, при этом программы подготовки и проведения массовых мероприятий, коллективных творческих дел и пр. целесообразно строить так, чтобы в них были задействовано максимальное число учащихся школы.

О предстоящих субботних делах следует объявлять заранее. При этом каждый раз это должно быть, по возможности, что-то новое - ведь у каждого класса свой план воспитательной работы, свои задумки - в зависимости от поры года, учительских предложений и детской фантазии. Воспитательные и материально-технические ресурсы учреждения образования, внешкольных учреждений, организаций физкультуры и спорта, социокультурной сферы сельского района (на основе соответствующих договоренностей, региональных межведомственных комплексных программ и т.п.) должны быть максимально задействованы в этот день. Не должны пустовать актовые, спортивные залы, библиотеки, музеи и пр.

Посещаемость учащихся в субботу, как показывает анализ работы учреждений образования в этот день, как правило, хорошая, но, при этом, следует заметить, что если ученику необходимо в выходные помочь родителям на приусадебном участке или съездить с ними в районный центр и др. - препятствий со стороны классного руководителя, безусловно, не должно быть. Следует максимально вовлекать в процесс организации и проведения увлекательных субботних мероприятий родителей, бабушек-дедушек учащихся. К их услугам должна быть социально-педагогическая и психологическая служба, где каждый из них может получить квалифицированную помощь, если с ребенком возникли какие-либо проблемы.

При создании и реализации собственной модели организации деятельности учащихся в шестой школьный день каждому педагогическому коллективу, в первую очередь, необходимо ответить на вопрос: Какой должна быть деятельность в школе с точки зрения ее достаточности для того, чтобы каждый ученик мог найти себе дело по душе, т.е. согласно своим способностям? Ведь не секрет: ребенку нравится то дело, которое у него лучше получается, ибо к нему есть задатки. Поэтому сельской школе, несмотря на ограниченность имеющихся у нее ресурсов, надо стремиться к гармоничной, целесообразной организации разнообразных видов деятельности, чтобы каждый ребенок имел как можно больше возможностей для развития, самоутверждения и самореализации.

Физкультурные клубы, спортивные секции, технические, художественные кружки, театральные, музыкальные студии, объединения по интересам, газеты, теле- и радиостудии и др. – все это организационные формы детского самопроявления и творчества, призванные в шестой школьный день предоставить условия для выявления и развития тех задатков и способностей школьников, которые не всегда удается педагогам выявить в учебной деятельности.

Даже самому проблемному, «трудному», педагогически запущенному школьнику, нужно помочь найти себя в спорте, труде, туризме, краеведении, волонтерской деятельности, в художественном и техническом творчестве и др.

  1. Основные направления воспитательной работы с сельскими учащимися в шестой школьный день

Организуя воспитательную работу в шестой день недели, особое внимание следует уделять различным аспектам гражданско-патриотического, духовно-нравственного, трудового, экологического и эстетического воспитания, формированию здорового образа жизни через информационно-просветительскую, коллективно-творческую и социально полезную, спортивно-массовую и физкультурно-оздоровительную деятельность.

Сегодня организация воспитательной деятельности в шестой школьный день не мыслится без повышения активности физкультурно-массовой и спортивно-оздоровительной работы.Эффективность физкультурно-оздоровительных мероприятий основана на укреплении физического и психического здоровья детей, снижении уровня заболеваемости, повышении умственной работоспособности и воспитании навыков здорового образа жизни. Исходя из этого, одной из приоритетных задач деятельности отделов и учреждений образования является необходимость совершенствования организационных форм физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы в шестой день в сельской местности. С этой целью необходимо сделать значительный шаг в укреплении материально-технической базы сельских учреждений образования, приобретении ими достаточного количества необходимого спортивного инвентаря и оборудования, более широкого использования возможностей районных спортивных центров и комплексов.

В связи с ограниченностью контингента учащихся в сельской школе целесообразно проведение спортивных соревнований по индивидуальным видам спорта или не требующих многочисленной команды (мини-футбол, различные эстафеты и т.д.). Большую пользу в этом плане предоставило бы возрождение таких видов как городки, лапта и т.д., не требующих для занятий ими сложного оборудования.

1 февраля текущего года стартовала республиканская акция «Здоровый я – здоровая страна», целью которой является формирование мотивации к регулярным занятиям физкультурой и спортом, совершенствование деятельности всех учреждений образования страны по формированию навыков здорового образа жизни детей и учащейся молодежи, сохранению и укреплению здоровья. Мероприятия республиканской акции будут проводиться как в учебном году, так и в каникулярный период, а важнейшими показателями их эффективности станут такие, как: охват учеников систематическими занятиями спортом; приобщение их к занятиям в кружках и секциях физкультурно-спортивной направленности, обеспечение общеобразовательных учреждений высококвалифицированными специалистами и др. Для того, чтобы данная акция приобрела в сельской местности действительно массовый характер, ее мероприятия должны охватить всех: детей, педагогов, родителей. Обращаем внимание педагогических коллективов на то, что каждая вторая суббота месяца объявлена Днем здоровья с проведением в его рамках физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых праздников, викторин, олимпиад, конкурсов, совместных мероприятий с участием родителей и др.

Определенное развитие на селе получила организация в шестой день туристской и краеведческой деятельности. Работа по краеведению в сельском социуме может объединить всех: детский сад, предприятия, школу, клуб и т.д. Воспитание в сельской школе должно быть неразрывно связано с языком, культурой, традициями, обрядностью народа, укреплять связи между поколениями, воспитывать любовь к родному дому, краю, стране, прививать чувство принадлежности к народу, ответственности за продолжение и честь своего рода. В ходе такой работы используются народная песня, музыка, танец, национальная одежда, развиваются традиционные промыслы, изучается история, проявляется забота о родной природе, памятниках старины. Несомненно, и детям, и взрослым интересно изучать историю родного края, его культуру, быт. В то же время «законсервированные» в школьном музее, грамотно описанные и разложенные в папки или па стендах, эти знания теряют действенность. Только сплетенные с настоящим (через родословные семей, проведение аналогий с сегодняшним днем и др.), они становятся эффективной основой и средством воспитания гражданина.

Проведение работы по данному направлению особенно актуально в свете республиканской акции “Жыву ў Беларусі і тым ганаруся”, стартовавшей в 2006 году и главной задачей которой является изучение школьниками родного края через участие в походах, экскурсиях, в благоустройстве и др., а также отражение своих впечатлений в творческих работах. Утверждены положение о проведении творческих конкурсов (видеофильмов – “Радзіма мая дарагая”, фотоснимков “Край мой беларускі”, рисунков – “Мой родны кут”, литературного – “Айчына маімі вачыма”, а также положения и условия проведения республиканского конкурса музеев учреждений образования и конкурса на лучший проект краеведческого маршрута.

Министерство образования обращает особое внимание педагогических коллективов сельских учреждений образования на конкурс по составлению карт-схем малой родины. На карты необходимо нанести определенные детьми историко-культурные и природные богатства регионов. Для этих целей РУП «Белкартография» специально выпустило контурные карты крупного масштаба, которые получили ответственные секретари по проведению акции каждого района страны. До апреля 2008 года планируется на основе карт, созданных школьными коллективами, выдать карту Беларуси такого необычного содержания, что, безусловно, станет хорошим подарком для каждого жителя страны[2].

Одним из основных направлений воспитательной работы сельских общеобразовательных учреждений является трудовое воспитание учащихся, основанное на современных подходах. Традиционно используемые формы работы, безусловно, достаточно эффективны и, как правило, предусмотрены в воспитательной системе каждой сельской школы. Однако в воспитании трудолюбия и положительного отношения к труду есть еще и социально-нравственный аспект, предполагающий осознание каждым ребенком того, что человек не может жить без труда, что все создано трудом. В этом могут помочь такие, к сожалению, сейчас уже достаточно мало используемые в сельских школах формы и методы воспитательной работы, как беседы и диспуты («Зачем человеку трудиться?»), встречи с людьми труда.

Большой интерес вызывает у большинства учеников работа на пришкольном участке, когда они выращивают рассаду и овощи, делают заготовки впрок, тем самым обеспечивая необходимыми продуктами школьную столовую, что позволяет сделать горячее питание в школе доступным всем детям без исключения. Хороший результат дает организация совместных общественно полезных дел: субботников по благоустройству школьной территории, строительству спортивной площадки, катка, озеленению села и окрестных деревень, уходу за захоронениями погибших воинов, по оказанию помощи пожилым людям и др., где на равных трудятся и учителя, и дети.

Существенное значение в трудовом воспитании и духовном развитии сельских учащихся могут играть занятия по декоративно-прикладному искусству. Раскрывая огромную духовную ценность изделий народных мастеров, такие занятия формируют эстетический вкус школьников, позволяют вооружать учащихся техническими знаниями, развивать у них трудовые умения и навыки, вести психологическую и практическую подготовку к труду. В школе должны находить место такие виды декоративно-прикладного искусства, в процессе освоения которых устанавливались бы прочные межпредметные связи. Вместе с тем немалое значение имеет соответствие выбранных видов прикладного искусства требованиям школьной гигиены и безопасности труда. Непременным условием является также доступность материалов и необходимое количество инструментов, применяемых для создания изделий.

Для приобщения подрастающего поколения к условиям развивающейся новой экономики на селе могут быть разработаны и реализовываться в шестой школьный день проекты экономического образования учащихся («Сельский дом и семья», «Фермерская школа», «Хозяин (хозяйка) сельской усадьбы», «Юный агроном» и др.) [12, с.33-36].

С учетом малочисленности педагогических коллективов сельских школ, целесообразно развивать различные формы внеурочной деятельности учащихся по предметам учебного плана (например, «Литературная гостиная», «Исторический театр», «Лаборатории юных исследователей» и др.), используя профессиональную подготовку классных руководителей как учителей-предметников. При этом, если использование таких форм носит долговременный и системный характер, а содержание их деятельности оформлено в виде программы, утвержденной в соответствующем порядке, оплату педагогу можно производить как за счет школьного компонента, так и за счет организационно-воспитательных часов.

  1. Особенности организации кружковой и клубной деятельности в системе воспитательной работы сельского учреждения образования

Не отрицая места и роли массовых мероприятий в системе воспитательной работы сельской школы, предпочтительными являются формы индивидуальной работы с учащимися и в малых группах. Необходимо отметить, что на селе учреждениями образования еще не достаточно эффективно в шестой школьный день используется такая форма воспитательной работы с учащимися, как кружковые объединения. Работа кружков должна быть основана на анализе запросов учащихся, ориентирована на формирование творчески развитой и социально активной личности. Вместе с тем, во многих сельских школах остается проблемой низкая посещаемость учащимися кружков в шестой день, что, как правило, связано с однообразием предлагаемых направлений деятельности, неактуальностью содержания, нерациональностью режима работы, низким уровнем работы по глубокому изучению запросов и интересов детей и их родителей.

Для удовлетворения разносторонних интересов детей младшего школьного и раннего подросткового возрастов во внеклассной деятельности в сельской школе с учетом ограниченности контингента не только учащихся, но и педагогического коллектива целесообразно предусмотреть возможность создания системы «плавающих» кружков. Работа таких кружков планируется на основании блочно-модульного подхода: носит недолговременный характер (четверть, полугодие), содержание наполняется наиболее типичными, «яркими» видами деятельности с целью заинтересовать ребенка и дать попробовать собственные силы в предлагаемом занятии. Это позволяет, с одной стороны, увеличить диапазон предлагаемых каждому ребенку возможностей выбора видов и содержания деятельности в соответствии с его интересами и склонностями, а с другой стороны, такой подход к планированию и организации кружковой работы способствует формированию у учащегося представлений не только о разных видах деятельности, но и о собственном потенциале.

Перспективной представляется организация кружковой работы в школе по мультивариантной системе, при котором в школе одновременно работает несколько кружков, а учащиеся могут каждую из суббот посещать любой из них. В связи с переменным составом кружковцев их список жестко не фиксируется, но администрация школы должна осуществлять контроль за тем, чтобы каждый ученик работал хотя бы в одном кружке, и своевременно менять номенклатуру кружков с тем, чтобы исключить случаи, когда на занятия какого-нибудь их них ученики не приходят вовсе.

В каждой сельской школе или ее микрорайоне должно быть столько объединений по интересам, чтобы каждый ребенок мог найти себе место и дело по душе, чтобы он знал, что его там ждут, ему рады и его туда примут. При этом такими объединениями должны руководить мастера своего дела, чья приоритетная задача – помочь каждому ребенку выявить свой талант и обрести призвание.

Большим воспитательным потенциалом обладают разновозрастные объединения клубного типа. Клубная деятельность может стать особой сферой жизни учащихся в небольшом коллективе сельской школы и объединять практически всех участников педагогического процесса (педагогов, учащихся, родителей). Разнообразие клубной деятельности возможно при условии привлечения в школу широкой общественности, местных умельцев-энтузиастов, которые могут работать с детьми, а также специалистов района, объединенных в передвижные коллективы (что особенно актуально для сельской местности). В отдельных случаях возможна организация досуговой деятельности и воспитательной работы по месту жительства какой-то части учащихся данной школы (в сельском Доме культуры или библиотеке, с народным умельцем, имеющим склонность к работе с детьми и т.д.). Решение о применении данных форм должно приниматься администрацией школы только после тщательного обследования условий проведения занятий, личностных качеств взрослых, которые будут привлекаться к их проведению, и, по возможности, после перспективного планирования данной работы. Эти мероприятия и формы работы обязательно отражаются в плане воспитательной работы (или в комплексно-целевой программе) школы и соответствующим образом контролируются.

Хорошей перспективой развития клубной деятельности в условиях сельской школы является объединение родственных форм и методов клубной работы с целью их координации и упорядочения в воспитательные центры (физкультурно-спортивный, трудовой, туристско-краеведческий, гражданско-патриотический, экологический, театральный, музыкальный, читательский, компьютерный, медиа-центр, центры милосердия, изобразительного искусства и декоративно-прикладного творчества и др.).

Хорошо, когда проводится собеседование с коллективами классов, группами учащихся, каждым учеником в отдельности на предмет выяснения, на каком поприще им бы хотелось бы себя попробовать и добиться хороших результатов. Помогает организации интересных, занимательных дел в шестой школьный день проведение игры «Аукцион», когда ученики, педагоги, родители, разбившись на малые группы по 3-4 человека, придумывают какие-либо интересные дела, которые они бы хотели провести в классе, клубе и т.п. Затем эти предложения записываются в рекламной форме на картоне или плакатах сопровождения. Ведущий по присвоенным номерам выставляет каждый проект-лот на аукцион, где представители группы авторов стараются обрисовать идею и привлечь внимание покупателей. У каждого покупателя есть строго определенное количество именных фишек, которые он может истратить на участие в торгах, при этом каждая фишка выступает еще и как обязательство, желание покупателя активно участвовать в разработке и реализации проекта.

В ходе «Ярмарки проектов" создаются творческие группы, которые получают задания разработать или найти интересные задачи, задания, идеи и темы для проектирования, затем по всей школе вывешиваются условия, время и стимулы проведения "Ярмарки проектов". Оргкомитет сообщает задания для разработки и решения, в назначенное время комиссия из родителей, педагогов, учащихся, представителей общественности в торжественно оформленном зале, под фанфары, заслушивают вышедших в финал конкурсантов (в каждом классе, в каждом творческом коллективе проходят предварительная защита и выдвижение в финал наиболее удачных разработок) и принимают окончательное решение о победителях ярмарки.

В школе может создаваться Совет по изобретательству и творчеству, ежегодно публикующий условия и содержание школьных творческих мероприятий и конкурсов, а также тематику возможных проектов. В то же время любой ученик, родитель, педагог, малая группа или любая школьная организация могут выбрать предложенные проекты или представленные собственные. Совет утверждает тематику проектов, научных руководителей из числа предложенных участниками, сроки сдачи и защиты, состав жюри, возможные награды. Каждый класс или группа классов совместно с общешкольным самоуправлением, родительской общественностью, творческими объединениями может подготовить свой проект «Открытой субботней школы», который затем принимается на расширенном заседании заинтересованных сторон, назначаются общественные исполнительные органы и комиссии по проведению всех мероприятий, анализу достигнутого.

 Может вызвать интерес школьников проектирование учащихся вместе с педагогами заочных экскурсий по городам и странах. В итоге все созданные проекты образуют в совокупности некую систему, позволяющую ее участникам узнать, увидеть, понять и полюбить то удивительное, что отличает каждый город, улицу, страну, лучших представителей различных профессий, носителей культуры, выдающихся деятелей науки, спорта и др. Варианты проектов могут быть следующие: «Лучшие трудовые династии нашего села», «История по улицам идет», «Жил был умелец один», «Они прославили нашу деревню (село)», «Расскажи ты мне, дорога», «Какая музыка звучала», «Я встретил Вас» и др. Эти проекты не требуют защиты. Их цель - собрать необходимую информацию, звуковой и видеоряд и представить это в самых различных (игровые традиции, кино-, видео-, радио-материалы, открытки, вещи как свидетели эпохи и т.д.) формах зрителям и слушателям. Здесь главное - добиться интереса, удивления и восхищения школьников [20]. Проекты могут носить гражданско-патриотический, физкультурно-спортивный, историко-краеведческий, трудовой, художественно-творческий, изобретательский характер. Добавим, что цель любого проекта: повышение качества воспитательного процесса, создание наилучших условий для деятельного, продуктивного творческого досуга учащихся.

В сельской местности также есть немало возможностей для интересных реальных экскурсий на темы: «Самое красивое место нашего села (поселка, деревни)», «В багрец и золото одетые леса», «Весны желанные приметы», «Природа и фантазия», «Цветы наших полей», «Памятники культуры нашего края», «Осенний букет» и т.д.[3]

  1. Организация разновозрастных групп учащихся в рамках «Открытой субботней школы»

 В условиях малочисленности ученических коллективов сельских учреждений образования, безусловно, невозможно обойтись без создания разновозрастных объединений (РВО) учащихся, где можно организовать ученическое самоуправление (постоянные РВО: совет музея, совет командиров и т.д.; временые: советы дел и комиссии), шефство старших над младшими, выполнение конкретной работы, требующей специальных умений и навыков (ремонт сломанной мебели, благоустройство школьной территории и др.), подготовку школьных дел, организацию праздников, торжеств, поздравлений, оказания помощи инвалидам, пожилым людям, инвалидам, ветеранам Великой Отечественной войны и труда.

Особенно благоприятные условия для создания разновозрастных объединений, организации совместной деятельности, сотворчества старших и младших школьников, родителей и педагогов, организации коллективных творческих дел имеются в школах, где нет резкой обособленности между классами, учащимися разного возраста. Опыт показывает целесообразность создания РВО в количестве 8-15 человек, что позволяет лидеру, как правило, старшему ученику, справиться с организацией работы в объединении.

Организация разновозрастных групп учащихся в рамках «Открытой субботней школы» создает хорошие возможности для реализации социальных разновозрастных детско-родительских проектов «Забота», вовлечение учащихся в экологическое патрулирование, в деятельность лаборатории полезных изобретений, операцию «Школьный двор», организацию детского школьного практического магазина-ярмарки (где под руководством талантливых учителей, родителей, мастеров, специалистов дополнительного образования дети изготавливают самые разнообразные изделия). При магазине, помимо соответствующего производства, могут открываться служба учета, проектная лаборатория, в которой придумываются и предлагаются к внедрению новые направления (возможные из них: школьная «Лесная аптека» под руководством врача, школьный Центр кулинарного искусства под руководством школьного повара и родителей, учебное модельное агентство «Кутюр», студии изобразительного и прикладного искусства, мягкой игрушки, поделок из природного материала, школьная театральная студия и др.).

  1. Воспитательная работа с учащимися, находящимися в социально опасном положении и нуждающимися в государственной защите. Работа с сельской семьей.

На сегодняшний день в сельских учреждениях образования еще недостаточно эффективно работает система внутришкольного взаимодействия администрации, классных руководителей, специалистов социально-педагогической и психологической службы, родителей по разработке индивидуальных программ занятости подростков различных категорий учета на основе их интересов и склонностей в шестой день. Часто эта работа сводится лишь к формальному информированию учащихся данных категорий о проводимых в школе мероприятиях. Осуществление коррекции девиантного поведения подростков в шестой школьный день наиболее эффективно посредством их включения в иное окружение, социально ориентированные и одобряемые формы деятельности. Такую возможность в наибольшей степени предоставляют сегодня детские и молодежные общественные объединения «БРПО» и «БРСМ» и объединения по интересам. Приносит хорошие плоды вовлечение подростков, склонных к правонарушениям, в реализацию программы «Рекорды школьных фермеров», в операцию «Волонтер» и «Хозяин», в работу сервисного бюро поиска интернет-информации под заказ, в деятельность правового клуба-театра, где учащиеся изучают разные отрасли права, принимают участие в ролевых и деловых, имитационных играх и практикумах, готовят короткие спектакли на животрепещущие правовые темы и ситуации, затем обсуждают показанное вместе со зрителями.

В последние годы неуклонно возрастает внимание государства и общественности к семье. Объявление 2007 года Годом ребенка требует дополнительных мер, максимальной концентрации сил, средств и усилий со стороны всех заинтересованных. Сегодня важнейшей задачей педагогических коллективов является формирование у молодежи соответствующей системы ценностей, повышение в их глазах престижа, положительного имиджа семьи, в том числе многодетной, приемной и опекунской; формирование идеала стабильного, официально зарегистрированного брака; воспитание ответственного родительства с раннего возраста[4].

С появлением свободного от учебы шестого дня у педагогов-психологов и педагогов социальных появилась большая возможность строить свою работу с опорой на семью. Созданный в школе клуб "Семья" («Семейные собрания», «Семейный круг» и др.) позволяет решить многие проблемы, дает возможность родителям чаще делиться опытом воспитания в семье. Услышать из уст отца или матери, а не только от педагога рекомендацию, совет, всегда полезно, да порой и более действенно. Родители получают возможность в свой выходной не только общаться с ребенком, но и участвовать вместе с ним в коллективных творческих делах, при этом ребенок имеет возможность почувствовать себя лидером, высказать свое мнение, быть участником, исполнителем и инициатором интересных дел вместе с отцом или матерью. Формы сотрудничества школы и семьи могут быть самые разнообразные: рыцарские турниры (отцы и сыновья); спортивные состязания "Папа, мама, я - спортивная семья", "Всей семьей на старт", брейн-ринг (семейные команды), КТД "Праздник труда", "День благодарения бабушек", интеллектуально-развлекательная программа для детей и их родителей "Устами младенца", круглые столы "Отцы, давайте посоветуемся",   "Профессии наших родителей", клуб веселых, находчивых семей, классные часы "Секреты семейного счастья" [25, с. 16-18].

Поскольку в большинстве сельских школ отсутствуют психологи, социальные педагоги. Целесообразным представляется формирование районных выездных групп из числа таких специалистов (передвижные консультационные пункты), которые по шестым дням учебной недели, согласно разрабатываемого отделом образования графика, посещают школы для оказания квалифицированной помощи, как педагогам, так и учащимся и их родителям. По соответствующим договоренностям, в состав этих групп могут входить медицинские работники, работники правоохранительных органов и другие специалисты, с привлечением которых можно организовывать занятия родительского университета, беседы, диспуты, круглые столы, конференции и т.д. В случае необходимости при обеспечении надлежащего контроля руководители сельских школ могут привлекать к организации и проведению внеклассных занятий и мероприятий специалистов необходимого профиля и квалификации, не имеющих педагогического образования, и оплачивать их работу в установленном порядке.

  1. Организация зональных воспитательных мероприятий на базе учреждений образования агрогородков.

По установившейся традиции в субботу в учреждениях образования проводятся массовые мероприятия различного уровня: республиканские, областные, районные (олимпиады, спортивные соревнования, конкурсы и смотры самодеятельности и т.д.). Планирование таких мероприятий является перспективным и поэтому степень участия каждой школы обязательно должна отражаться в планах ее работы. Вместе с тем, учитывая ограниченные возможности значительной части сельских школ в проведении именно такого рода деятельности, целесообразно предусматривать проведение на базе образовательных учреждений, расположенных в агрогородках, зональных мероприятий, в которых задействуются близлежащие школы. При составлении плана зональных мероприятий место их проведения определяется в соответствии с тематикой мероприятий и имеющейся в школах материально-технической базой. Однако районный отдел образования при согласовании таких планов должен следить за тем, чтобы нагрузка на учреждения образования (учащихся, педагогические кадры и технический персонал, материальную базу) при подготовке и проведению мероприятий распределялась равномерно. Нельзя допускать «эксплуатирование» одних и тех же школ. Но вместе с тем, если школа сама инициирует проведение того или иного зонального мероприятия, необходимо оказывать ей всемерную поддержку.

Ни одна из школ не должна «выпадать» из такой системы работы. Целесообразно расширять круг детей и подростков, непосредственно привлекаемых к подготовке команды школы к участию в таких мероприятиях (подготовка дублеров, изготовление символики, плакатов, выступлений групп поддержки и т.д.). Необходимо привлекать к тому или иному участию в них максимальное число учеников каждой из школ-участниц, а также родителей (не только как непосредственных участников, но и в качестве зрителей, болельщиков). При организации таких мероприятий районный отдел образования обеспечивает подвоз его участников к месту проведения, осуществляет контроль за организацией питания и соблюдением необходимой техники безопасности.

Даты и места проведения всех зональных мероприятий должны быть включены в сводный районный график с тем, чтобы по возможности их могли посетить представители не прилегающих школ. О своем желании присутствовать на таком мероприятии любая школа района должна оповестить его организаторов заранее и, поскольку это связано с организацией подвоза учащихся и их питания, согласовывать свои действия с отделом образования.

Следующая за зональным мероприятием суббота может быть посвящена коллективной деятельности по отражению хода и результатов прошедшего мероприятия (выпуску стенгазет, фотогазет, чествованию победителей и др.).

Межшкольные мероприятия районного уровня также целесообразно проводить в учреждениях образования не только потому, что это позволяет использовать их материальную базу, но и потому, что педагоги, учащиеся этой школы и их родители могут привлекаться в качестве их организаторов и зрителей [8].

Заключение.

Министерство образования обращает внимание на то, что со стороны администрации школ и органов управления образования необходим контрольне только по вопросам организационного плана, укрепления материальной базы, расстановки кадров, но и важен контроль за содержанием и результативностью воспитательной работы в шестой школьный день недели. Классным руководителям необходимо вести учет посещаемости учащимися учреждений внешкольного воспитания и обучения в субботу, иметь полные данные о родителях детей, о возможностях совместного времяпрепровождения в выходные дни и о том, чем родители могут помочь в организации и проведении воспитательной работы.

Данные рекомендации необходимо использовать с учетом традиций воспитательной работы каждой конкретной сельской школы, ее кадрового потенциала и материально-технической базы. Педагогическим коллективам при организации воспитательной работы с учащимися в субботние дни необходимо учитывать специфические особенности учебного учреждения, места нахождения, особенности микрорайона, воспитательные возможности социальной среды, уровень воспитанности учащихся, стремиться к поиску новых, более эффективных форм воспитания учащихся.

 

 

 

Приложение

Памятка

по методическому обеспечению организации воспитательной работы с учащимися в сельской местности

  1. Наличие соответствующих нормативных документов, рекомендаций по организационно-содержательному наполнению 6-го дня школьной недели: Министерства образования, районного отдела образования, непосредственно учреждения образования.
  2. Как доведено их содержание до сведения педколлектива, родителей, учащихся?
  3. Имеется ли рекомендуемый список (перечень) литературы, нормативных документов по организации 6-го школьного дня в помощь классным руководителям, специалистам школы, педагогам.
  4. Проводились ли совещания, педсоветы, МО, конференции, собрания … по вопросам 6-го школьного дня. Их тематика, рассмотрение вопросов, принятые решения.
  5. Имеется ли план мероприятий, где отражены информационные, организационные аспекты организации работы в шестой школьный день.   
  6. Как использована возможность создания школьного Совета по проведению 6-го школьного дня.
  7. Рекламирование (с приглашением представителей, руководителей школьных объединений и внешкольных учреждений) возможностей досуговой занятости в школе, селе, районе. Какие мероприятия были проведены с этой целью для детей, их родителей?
  8. Информирование родителей, детей, педагогов об организации субботнего дня в школе, населенном пункте (с указанием что, где, когда, адрес, телефон).
  9. Наличие полной информации (в холле школы, у администрации школы, классных руководителей) о возможностях занятости детей в субботу.
  10. Планирование:

а.Перспективное планирование организации деятельности в субботние дни учащихся, педагогов, родительской общественности, совместно с родительской общественностью и др. заинтересованными лицами (как это отражено в школьном плане, отдельных программах, планах …)

б.Координация планов с другими учреждениями, заинтересованными службами района, села

в.Как отражено планирование 6-го школьного дня в календарном плане для учащихся, родителей (в холле школы), для педагогов (в учительской) ( план по четвертям или полугодиям, месяцам…)

г.Наличие планов, графиков, расписаний работы кружков, секций, спортивного зала, работы органов самоуправления, клубов, … (и на субботний день)

д.Сводный план работы в субботний день (Когда доводится до сведения?)

е.Каковы приоритетные направления   работы с детьми в субботний день. Какова система его организации в данной школе.

ж.   Планирование работы классными руководителями (с учетом общешкольных мероприятий, пожеланий учащихся класса, их родителей).

з.Каким образом осуществлялось предварительное изучение пожеланий, возможностей детей, родителей, педагогов, работников школ, внешкольных учреждений.

и.    Анализ возможностей, прежде всего, школы, (микрорайона школы) совместно с другими учреждениями, службами и определение дефицита необходимых ресурсов для организации воспитательной работы с целью их последующей компенсации.

  1. Анализ микроклимата семей, определение детей, родителей, которые нуждаются в педагогической поддержке, социально-педагогической и психологической помощи.
  2. Занятость детей, состоящих на учете в ИДН, ВШК
  3. Анализ, контроль воспитательной работы в школе в шестой школьный день.

 

Анализ пожеланий, возможностей может быть представлен в виде таблицы:

 Направления

деятельностиученики         родители        учителя          Фактические возможностиДефицит

Спорт

Искусство

Наука и образование

Техника

Природа

Профессии

Экономика

Право и др.                                                    

 

По каждому разделу можно вписать в часах потребности каждой группы, можно сделать по параллелям классов.

Анализ недостающих звеньев позволит приступить к созданию программы развития системы внеурочной, внешкольной деятельности.

 

АНКЕТА для родителей

 

  1. Чем ваш ребенок хотел бы заниматься в 6-ой день школьной недели?
  2. Чем Вы можете помочь классу (школе) (организация экскурсий, бесед, кружков и т.д.)?
  3. На какие темы Вы хотели бы посетить беседы, послушать лекции? В какое время? и т.д.

 

Интересы и увлечения учащихся в шестой день недели вне школы:

 Ф.И. учащихся         Наименование учреждения            Адрес, тел.     время  Вид занятий (кружок, секция и т.д.)

  1.                                     

 

 

Интересы и увлечения воспитанников в шестой день недели в школе:

 Ф.И. учащихся         Направление             Место провед.           время  Вид занятий (кружок, секция и т.д.)

  1. спортивное                            

 

 

Литература:

  1. Программа непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь на 2006-2010 годы. (Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 28.12.2006 №132).
  2. Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь: (постановлению Министерства образования Республики Беларусь от 14.12.2006 № 125).
  3. Инструктивно-методическое письмо МО РБ «Об особенностях организации идеологической и воспитательной работы в 2006/2007 учебном году» . - Настауніцкая газета. – 8 жніўня 2006 г.
  4. Инструкция о проведении республиканской акции учащейся молодежи «Жыву у Беларусі i тым ганаруся»// Зб. нармат. дак. Мін-ва адукацыі Рэсп. Беларусь. – 2006. - №5,6. – С.3-9.
  5. Планирование воспитательной работы в классе и ее учет: Методические рекомендации // Праблемы выхавання. – Веснік адукацыі. – 2003. - №3-4. – С.38-53.
  6. Рекомендации по организационно-содержательному наполнению шестого дня учебной недели: Утв. М-вом образования Респ. Беларусь №12-5/60 от 08.08.2002 // Зб. нармат. дак. Мін-ва адукацыі Рэсп. Беларусь. – 2002. - №9. – С.28-36.
  7. Организационно-содержательное   наполнение шестого дня учебной   недели в учреждениях   общего   среднего   образования, функционирующих   в   сельской   местности: методические рекомендации // Пазашкольнае выхаванне. - 2003. - №4.
  8. Организация воспитательной работы в условиях пятидневной учебной недели и шестого школьного дня: Инструктивно-методическое письмо Мин-ва образования Респ. Беларусь. - Настаўніцкая газета. - 30 кастрычніка 2004 г.
  9. Кедярова Р.Н. Организация шестого дня школьной недели: Метод. рекомендации / Р.Н.Кедярова, Т.В.Пташник, Т.П.Шеремет; Акад. последиплом. образования. Мн., 2004.

11. Артюхова И.С. Воспитательная работа с подростками: занятия, игры, тесты. – М.: Издательство «Первое сентября», 2004.

12. Байбородова Л.В., Чернявская А.П. Воспитание в сельской школе. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2002.

  1. В помощь педагогу-организатору. – Мн.: Изд. ООО «Красико-Принт», 2004.

14. Волохова Н.Г. и др. Сценарии школьных праздников. Часть I. - М.:Центр «Педагогический поиск», 2002.

15. Гребенкина Л.К. и др. Сценарии классных часов. Части I-II. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2002.

16. Григоренко Ю.Н., Кострецова У.Ю. Кипарис-2: Учебное пособие по организации детского досуга в детских оздоровительных лагерях и школе. - М.: Педагогическое общество России, 2002.

  1. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. - М., 1989.
  2. Классному руководителю о классном часе. Технология подготовки и проведения личностно-ориентированного классного часа / Под ред. Е.Н.Степанова, М.А.Александровой. – М.: ТЦ Сфера, 2003.
  3. Куприянов Б.В. Организация и методика проведения игр с подростками: Взрослые игры для детей.- М.: Владос, 2001.
  4. Лизинский В.М. Приемы и формы в воспитании. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2004.
  5. Поляков С.Д. Технологии воспитания: Учеб.метод.пособие. - М.: Гуманит.издат.центр ВЛАДОС, 2002."

22. Рожков М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах. - М.: Владос, 2002.

  1. Самерсова Н.В., Стребко О.Е. Детский "экологический маршрут" в работе социального педагога в шестой (школьный) день недели // Сацыяльна-педагагічная работа. – 2005. - №1. - С.48-51.

24. Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе / М.: Центр «Педагогический поиск». - 2002.

  1. Стецкая Н.А. Взаимодействие школы и семьи по организации свободного времени учащихся в шестой школьный день // Столичное образование.- 2003. - №11. – С.16-18.
  2. Толченов О.А. Сценарии игровых и театрализованных представлений для детей разного возраста: Нескучалия. - М.: Владос, 2001.
  3. Школьная суббота / сост. О. В. Крючкова. — Мн.: Красико-Принт, 2005.
  4. Шуркова Н.Е. Классное руководство: игровые методики. - М.: Педагогическое общество России, 2001.

 

 

 

[1] Утверждена Указом Президента Республики Беларусь от 25.03.2005 № 150.

1 Государственная программа возрождения и развития села на 2005 - 2010 годы: Утверждена Указом Президента Республики Беларусь от 25.03.2005 № 150.

 

[2] Из интервью заместителя Министра образования Т.Н.Ковалевой «Толькі арганізацыя сістэмы выхаваўчай работы ва ўстанове, рэгіене, стварэнне выхаваўчага асяроддзя могуць процістаяць узнікненню негатыўных з’яў сярод дзяцей» // Настаўніцкая газета. – 13 лютага 2007 года.

 

[3] При подготовке экологических экскурсий педагоги могут использовать материал статьи: Самерсова Н.В., Стребко О.Е. Детский «экологический маршрут» в работе социального педагога в шестой школьный день недели // Сацыяльна-педагагічная работа. – 2005. - №1. – с.48-51

[4] Из интервью заместителя Министра образования Т.Н.Ковалевой «Толькі арганізацыя сістэмы выхаваўчай работы ва ўстанове, рэгіене, стварэнне выхаваўчага асяроддзя могуць процістаяць узнікненню негатыўных з’яў сярод дзяцей» // Настаўніцкая газета. – 13 лютага 2007 года.

свернуть

Мой ребёнок - пятиклассник

29.12.2016

СЕМИНАР-ТРЕНИНГ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

«МОЙ РЕБЁНОК – ПЯТИКЛАССНИК: Проблемы адаптации

ребёнка в новых образовательных условиях»

 

Цель: Психолого-педагогическое просвещение родительской общественности по вопросам обучения, воспитания, развития ребёнка-пятиклассника в период адаптации.

Задачи:

üсоздание эмоционального настроя на совместную работу, атмосферы взаимного доверия, выбор поддержки как стратегии эффективного взаимодействия школы и семьи;

üформирование представления о том, что характер детско-родительских отношений и  микроклимата семьи  напрямую влияет на эмоциональное состояние ребенка в период адаптации;

üобучение методам развития познавательной, эмоционально-волевой, поведенческой сфер, влияющих на успешность адаптации;

üобучение родителей формам и методам формирования у детей навыков, необходимых для успешной адаптации при обучении на второй ступени.

Содержание семинара-тренинга

1. Вступительная часть

Классный руководитель: Уважаемые родители! Мы рады сегодня встретиться с вами, видим вашу заинтересованность, надеемся, что наше общение будет полезным и приятным.

Цель нашей встречи – определить, в чем основная проблема  адаптации учащегося пятого класса, с какими трудностями сталкивается ребенок в период адаптации, а также выяснить, какую помощь может оказать семья ребенку, чтобы учеба для него была успешной и интересной.

Надеюсь, вы активно включитесь в работу, будет открыто высказывать свое мнение. Для такого общения нам необходимо поближе узнать друг друга.

Упражнение «Расскажи о себе»

Описание упражнения. Каждый участник рассказывает немного о себе: как зовут (имя пишется на бейдже); далее по первой букве имени определяется качество, которое позволяет характеризовать человека; любимое занятие; немного о семье и своём ребенке.

2. Информационный блок №1 «Проблемы пятиклассника в период адаптации» (выступление педагога-психолога)

Возрастные особенности ребёнка-пятиклассника

Возраст связан с постепенным обретением чувства взрослости. Характерно усиление независимости детей от взрослых. Проявляется негативизм – стремление противостоять, не поддаваться любым влияниям, предложениям, суждениям, чувствам взрослых. «Чувство взрослости»  появляется в потребности равноправия, уважения и самостоятельности, в требовании серьезного, доверительного отношения со стороны взрослых.

Происходит постепенная замена ведущей учебной деятельности на ведущую деятельность общения – установление доверительно-дружеских отношений со сверстниками. Социальные нормы поведения, установленные взрослыми, отходят на второй план.

Пятиклассник переходит на внутригрупповые нормы поведения (т.е, которые установил сам и сверстники). Стремление к личному авторитету среди сверстников порождает активный поиск для образца подражания. Начинают играть роли в школе, дома и пробуют, как на ту роль будут реагировать взрослые (роль лидера, роль знатока, души компании, задиры).

Повышенная критичность к себе и окружающим. Очень шаткая самооценка, которая зависит от: положительной либо отрицательной оценки своих школьных способностей, от того, насколько налажены межличностные отношения со сверстниками, а так же педагогами, какое взаимоотношение в семье.

Возраст пятиклассников характеризуется начальным этапом полового созревания. А это не только физические изменения, но и психические – рывок к взрослению и переоценка всех ценностей. И именно этот период совпадает с изменением социального окружения и соц. роли ребенка. В связи с этим начинают проявляться такие признаки, как упрямство, внутренние переживания,  стремление к самостоятельности, замкнутость (особенно когда родители не считаются с внутренними переживаниями ребенка), ранимость, обидчивость и отгороженность.

Особенно обостряется чувство собственного достоинства (и если его неосторожно затронуть, ребенок либо отвечает на обиду дерзостью, что нас ошеломляет, либо переживает обиду в себе и еще больше отгораживается от нас).

Дети формируют себе идеал (не всегда положительный) и стремятся ему подражать. Важно, чтобы в этот момент ребенок мог откровенно общаться как с родителями, так и с учителями. Нельзя сказать, что у всех детей одинаково сложно будет проходить это время. Поэтому нужно заранее задуматься о перестройке своего отношения к ребенку, пришло время отказаться от роли всезнающего наставника и принять роль старшего друга и товарища. Так же нужно знать, что возраст характеризуется угасанием духа интеллектуального соперничества – равнодушием к учебе.

Быстро наступающее утомление приводит к потере работоспособности и как следствие возникают затруднение в усвоении учебного материала: не удерживают в памяти условие задачи (преобладает кратковременная память, рассеянность внимания),  забывают слова (особенность памяти), допускают нелепые ошибки в письменных работах, вместо решения механически манипулируют цифрами (нет сосредоточенности внимания), не способны оценить результат своих действий (словарный запас, богатство речи), ограничены представления об окружающем мире.

Учебная деятельность характеризуется крайней неорганизованностью, импульсивностью. Они не всегда умеют планировать свои действия, контролировать их, часто перескакивают с одного на другое, не завершив начатое.  Все это связано с нервно-психическим состоянием этого возрастного этапа.

Дети чаще отвлекаются, неадекватно реагируют на замечания, иногда ведут себя вызывающе, бывают раздражены, капризны, их настроение часто меняется. Это является причиной замечаний, наказаний, приводит к снижению успеваемости и конфликтам во взаимоотношениях.

Склонность к фантазированию, к некритическому планированию своего будущего. Результат действия становится второстепенным, на первый план выступает свой собственный авторский замысел. Если учитель контролирует только качество «продуктов» учебной работы школьников и не находит места для оценки детского творчества, самостоятельности, то процесс учения теряет для ученика свою актуальность и привлекательность. Для того, что бы избежать данной ситуации следует в рамках проведения практической работы продумать такие моменты,  где ученик мог бы проявить свое творчество.

Стремление экспериментировать, используя свои возможности. Для того чтобы удовлетворить данную потребность, необходимо включить в практическую работу задания, которые учащиеся выполняют по желанию в свободной форме.

Так же не следует забывать о том, что теоретическое мышление подростков находится в этом возрасте лишь на начальном этапе своего развития. Поэтому опасна тенденция перегрузки новыми понятиями. Новые научные термины нужно вводить постепенно, на основе имеющихся представлений и общих ориентировок школьников в ходе разнообразной практической деятельности.

Следующее противоречие состоит в том, что сообщество взрослых ожидает от подростка способности понимать других людей и сосуществовать с ними на принципах равноправия и терпимости.Эта способность человека называется децентрацией, именно она создает условия для возможного понимания человека другой культуры, эпохи, мировоззрения. У младших школьников она только начинает формироваться. Но развитие этой способности не терпит суеты, требует осторожности и ненавязчивости. Речь идет о создании учебных ситуаций, которые учат подростков принимать разные точки зрения.

Развиваются интересы ребёнка, однако они ещё не устойчивы и разноплановы. Для подростков характерно стремление к новизне, потребность в получении новых впечатлений и ощущений – с одной стороны это способствует любознательности, а с другой  - быстрому переключению с одного дела на другое при поверхностном его изучении. Однако, в любом случае следует поощрять интерес  ребёнка, направлять его.

Эмоциональная сфера подростка характеризуется повышенной чувствительностью, тревожностью в сфере общения со сверстниками. Типичными чертами подростка являются раздражительность, возбудимость, иногда агрессия или апатия.

Презентация «Первый раз в пятый класс» (проходит параллельно с выступлением педагога-психолога).

 В презентации рассмотрены этапы адаптации, факторы, влияющие на адаптацию, указаны признаки легкой, средней и тяжелой степени адаптации, отклонения в поведении, связанные с адаптацией.

2. Практическая часть

Обмен мнениями участников семинара-тренинга

Участники  по желанию рассказывают о проблемах собственных детей, касающихся учебы либо поведения в период адаптации.

         Итогом беседы является коллективное составление рекомендаций по решению проблем успеваемости и поведения. Рекомендации записываются на доски, родители из личного опыта рассказывают, как они помогают детям легче пережить период адаптации.

Упражнение «Режим дня пятиклассника»

Описание упражнения. Участникам встречи предлагается разделиться на группы по 4-5 человек. Родители самостоятельно в группах составляют режим дня для ученика пятого класса. Затем каждая группа зачитывает результат работы с комментариями.

Пример:

 

Время

Вид деятельности

6.30-7.00

Подъем

7.00-7.20

Завтрак

7.20-8.00

Дорога в школу

8.00-13.00

Учебные занятия в школе

13.00-13.40

Дорога домой

13.40-14.00

Обед

14.00-15.00

Отдых. Занятия по интересам.

15.00-17.00

Подготовка домашнего задания.

17.00-18.00

Прогулка на свежем воздухе.

18.00-19.00

Общение с родителями.

19.00-20.30

Свободное время. Занятия по интересам.

20.30-21.00

Подготовка ко сну.

21.00

Ночной сон

 

4. Информационный блок №2 «Особенности учебной деятельности учащегося на второй ступени образования» (выступление классного руководителя и учителей-предметников)

Выступающие педагоги рассказывают об особенностях оценивания учащихся,  правильной подготовке устных и письменных предметов. Акцентируют внимание на развитие самостоятельности ребенка и контроле со стороны родителей. Акцентируют внимание на занятость в свободное время.

Родители задают по ходу выступлений вопросы.

5. Диагностирование участников семинара-тренинга

Методика «Какие вы родители?» (взята из книги В.С. Богославской «Школа и семья. Конструктивный диалог»)

Вопросы теста:

1. Следите ли Вы за статьями в журналах, программами по ТВ на тему воспитания? Читаете ли время от времени книги на эту тему?

2. Ваш ребенок совершил поступок. Объясняете ли вы его поведение как результат Вашего воспитания?

3. Единодушны ли Вы с Вашим домашним окружением в вопросах воспитания детей?

4. Если ребенок предлагает Вам помощь, примите ли Вы ее, если при этом дело может задержаться, а то и вовсе остановиться?

5. Используете ли Вы форму запрета или приказа только тогда, когда это действительно необходимо?

6. Считаете ли Вы ,последовательность есть один из основных принципов воспитания?

7. Сознаете ли Вы, что среда, окружающая ребенка оказывает на него существенное влияние?

8. Признаете ли Вы, что физкультура и спорт имеют большее значение для гармоничного развития ребенка?

9. Можете ли Вы не приказывать, а просить о чем-либо своего ребенка?

10. Неприятно ли Вам « отделываться» от своего ребенка фразой «У меня нет времени» или « Подожди, пока я закончу работу» ?

За каждый положительный ответ – 2 балла, за ответ «иногда» –1 балл, отрицательный – 0 баллов. Подсчитайте сумму баллов и посмотрите результаты.

Менее 6 баллов. О воспитании Вы имеете смутное  представление. И хотя говорят, что начать никогда не поздно, советуем Вам не уповать на поговорку и немедля заняться повышением своего образования в этой области.

7-14 баллов. Вы не делаете крупных ошибок в воспитании, но над отдельными вопросами Вам следовало бы задуматься. А начните с того, что  ближайшие выходные  полностью посвятите детям, забыв свои личные дела и интересы. Будьте уверены, дети вознаградят Вас за это.

Более 15 баллов. Вы полностью справляетесь со своими родительскими обязанностями. И, тем не менее, не теряйте бдительность.

По желанию может быть организовано обсуждение результатов теста.

6. Практические рекомендации родителям

Родителям раздаются, зачитываются, поясняются  рекомендации, которые написаны от лица ребенка (приложение 1).

7. Подведение итогов встречи

Родители делятся впечатлениями о состоявшейся встрече. Высказывают пожелания и рекомендации.


ПРИЛОЖЕНИЕ 1

 

ПАМЯТКА РОДИТЕЛЯМ

 

Дорогие родители!

Мы не всегда можем сказать Вам, что думаем. Поэтому, прочитайте наши пожелания, может это поможет нам стать еще ближе.

Любите нас такими, какие мы есть. Ведь мы с вами самые родные люди на свете.

Когда мы делаем уроки, создайте нам тишину. Выключите радио, телевизор, компьютер. Громкий разговор нам тоже мешает.

Помогайте нам делать домашние задания каждый день, но не делайте вместо нас, проверяйте аккуратность, хвалите за хорошо выполненную работу.

Почаще общайтесь с учителем, он поможет нам решить проблемы и в учебе и в поведении.

Каждый день спрашивайте, как у нас дела, что нового мы узнали. Нам так важно знать, что вы нами интересуетесь.

Самое лучшее и счастливое время для нас- это время, проведенное вместе с вами. Очень хочется, чтобы таких моментов было больше.

Вы – самые главные учителя для нас, у вас мы учимся, как правильно себя вести в разных ситуациях, мы копируем ваше поведение, ваше отношение к другим людям.

Не забывайте, вы – главные в семье, а мы должны подчиняться вам и уважать вас.

Спасибо вам за то, что вы у нас есть!

 

свернуть

Ребёнок начал курить

29.12.2016

СЕМИНАР-ТРЕНИНГ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

«Ребёнок начал курить.

роль родителей в профилактике табакокурения.»

 

Цель:Определение путей  взаимодействия  семьи и школы профилактике табакокурения. 

Задачи:

üпознакомить родителей с результатами анкетирования учащихся;

üсформировать у родителей потребность активно обсуждать и решать проблему вредных привычек у подростков.

Содержание семинара-тренинга

1. Вступительное слово классного руководителя

Здравствуйте, уважаемые родители! Я говорю вам «здравствуйте», а это значит, что я всем вам желаю здоровья! Задумывались ли вы когда-нибудь о том, почему в приветствии людей заложено пожелание друг другу здоровья? Наверное,  потому, что здоровье для человека – самая главная ценность.

Недаром в народе говорят: «Деньги – медь, одежда – тлен, а здоровье всего дороже», «Здоровье сгубишь – новое не купишь»… А какие пословицы или поговорки о здоровье есть в ваших семьях? (ответы родителей)

         Эпиграфом к нашему собранию я взяла слова Монтеля:

 «Здоровье - единственная драгоценность»

Подрастают наши дети.  Из маленьких беспомощных детишек они превращаются в подростков. Растут дети, и более серьёзными становятся проблемы, с которыми мы сталкиваемся.

Сегодня я хотела бы предложить вам задуматься о вредных привычках, подстерегающих любого человека на жизненном пути, а иногда и перечёркивающих всю жизнь.Как уберечь своего ребёнка от алкоголя, курения, наркотиков?Итак, тема нашего собрания «Ребёнок начал курить. Роль родителей в профилактике табакокурения».

Антиникотиновая тематика родительского собрания вполне оправданна в седьмом классе. Именно в этом возрасте курение приобретает характер «эпидемии», которая может охватить ученический коллектив.

2. Актуализация проблемы табакокурения

Все кто курят, понимают, что это вредно для сердца, мозга и для репродуктивного здоровья. Но так как все это можно ощутить только в перспективе, то никто не думает бросить именно сейчас. Вот если бы от каждой сигареты на лице появлялось бы пятно, то, наверное, многие бы бросили курить моментально. Курение наносит ущерб красоте и молодости, даже если это не происходит мгновенно.

Задумайтесь, вот 10 причин, почему лучше бросить курить.

Первая причина.Мешки под глазами.

По данным исследования Джона Хопкинса, если человек курит, то в 4 раза чаще просыпается с мешками под глазами от плохого сна.

Вторая причина.Проблемы с кожей.

Сигаретный дым содержит угарный газ, никотин уменьшает кровообращение, что делает кожу сухой и серой. Курение является основной причиной рака различных органов, также и кожи. Если человек курит, риск возникновения псориаза кожи возрастает. По данным исследования, выкуривая 1 пачку в день в течение 10 лет, увеличивается риск псориаза на 20%, 11-20 лет – риск 60%. Если человек начал курить в 12 лет, то к 25 годам псориаз ему обеспечен.

Третья причина. Желтые зубы и жёлтые пальцы.

Те, кто курят, могут распрощаться с белоснежной улыбкой – никотин окрашивает зубы. Очень тяжело отмыть пальцы от никотина и тем более ногти.

Четвёртая причина. Преждевременное старение и морщины.

Морщины могут появиться у курильщиков намного раньше. Эксперты сходятся во мнении, что те, кто курит, выглядит старше на полтора-два года. Курение препятствует нормальному кровообращению, что помогает коже быть гладкой и здоровой.

Пятая причина.Запах после курения. 

Неприятный аромат, как правило, выступает неотъемлемым сопровождением курения, но сам курильщик зачастую его не ощущает и не испытывает никакого дискомфорта (в отличие от окружающих его людей). Табак оставляет «ароматные» следы весьма надолго. У курящего человека этим запахом пропитаны волосы и кожа, вся одежда, перебить его не могут даже суперэффективные стиральные средства и ополаскиватели. А уж целовать курильщика совсем неприятно!

Шестая причина. Истонченные волосы.

Жалко терять волосы, а если человек курит, то химические вещества в дыме вызывают повреждения ДНК в волосяных луковицах, в итоге волосы тончают, а мужчины раньше лысеют. А выпадение волос для женщины – серьезная мотивация, чтобы бросить курить и остаться привлекательной.

Седьмая причина.Рубцевание.

Никотин сужает сосуды, которые ограничивают поступление крови в крошечные кровеносные сосуды на лице и других частях тела. Это значит, раны восстанавливаются дольше и могут возникать шрамы более яркие, чем у тех, кто не курит.

Восьмая причина.Выпадение зубов.

Курение приводит к риску различных стоматологических проблем, в том числе рака полости рта и заболеваний десен. По исследованию, проведенному в Великобритании, у курильщиков в 6 раз чаще развиваются болезни десен, которые ведут к потере зубов.

Девятая причина.Ухудшение репродуктивного здоровья.

Почему-то многие курильщики считают, что связь между курением и проблемами репродуктивного здоровья можно наблюдать только в пожилом возрасте. Но, если мужчина курит, начиная с подросткового возраста, то первые «мужские сексуальные» проблемы появляются ещё до 30 лет. Курение может привести и к бесплодию, от которого весьма сложно избавиться.

Десятая причина. Экономия денежных средств!

Достаточно аргументов и фактов для того, чтобы бросить курить или вовсе не начинать?

3. Статистика по проблеме табакокурения в Беларуси (дополнительно информация визуализируется на карточках)

От болезней, связанных с курением, ежегодно умирает 15,5 тыс. человек.

А каждый день – 42 человека.

В Беларуси курят 65% мужчин и 30% женщин.

Самые высокие показатели – среди рабочих и работников сельского хозяйства. Второе место – среди учащихся ПТУ и безработных. Третье – студенты вузов и техникумов. Четвёртое – служащие и учащиеся школ.

Наибольшая распространённость курения наблюдается в возрасте 20-29 лет. В возрасте 15-19 лет курят 43,6% молодых людей. Основная масса пробует курить в возрасте 15-17 лет.

На каждого жителя Беларуси ежегодно приходится 1434 выкуренные сигареты (для сравнения: в России – 1369, в Украине – 1248, в Эстонии – 1989)

Каждый четвёртый белорусский подросток ежедневно выкуривает от 6 до 10 сигарет?                                                                          

3. Анализ состояния здоровья учащихся класса в динамике

Классный руководитель озвучивает информацию о состоянии здоровья учащихся класса и о динамике развития хронических заболеваний среди подростков в ученическом коллективе.

4. Метод «Четыре угла»

Описание метода.На четырех углах  тренинговой комнаты развешены карточки с цифрами. Классный руководитель зачитывает вопрос и предлагает четыре варианта статистических данных (только на одном углу статистические данные соответствуют действительности). Далее он предлагает участникам подумать и подойти к той карточке, которая, по их мнению, является правильной. Затем классный руководитель предлагает высказать родителям аргументы в пользу своей точки зрения. Классный руководитель интересуется, почему родители подошли к той или иной карточке.

Для обсуждения предлагается всего один вопрос: «Как вы считаете, сколько учащихся в нашем классе курят или пробовали курить?»

           На углах развешены карточки с такими вариантами: 15%; 50%; 85% (в классе, где был проведён данный семинар-тренинг, этот показатель является реальным); 0% (т.е. никто из учащихся не курит и не пробовал).

5. Анализ результатов  анкетирования подростков в классе

При подготовке к родительскому собранию с учащимися  класса была проведена анкета «Здоровье и курение». Учащимся анонимно предлагалось ответить на следующие вопросы:

  1. Пробовали ли вы курить?
  2. Возраст, когда вы впервые закурили?
  3. Курили ли вы в течение последнего месяца?
  4. Если «да», то хотите ли вы бросить курить?
  5. Знают ли ваши родители о том, что вы курите?
  6. Беседуют ли ваши родители о вреде курения?
  7. Разрешите ли вы своему будущему ребенку курить?

По результатам анкетирования 85% детей в классе пробовали курить от 9 до 13 лет. На момент проведения анкетирования курят 75% учащихся. Из них две/трети желают бросить курить. На вопрос  «знают ли родители о том, что вы курите?» 20% ответили «нет», 67% – догадываются, 13% – да.

Практически все родители ведут беседы по профилактике табакокурения. 100% детей осознают вред курения, так как на вопрос «разрешите ли вы своему ребенку курить?» все ответили «нет».

Обсуждение результатов анкетирования по вопросам:

üОжидаемы ли для вас ответы?

üЧто больше всего Вас удивило?

üЧто заставило задуматься?

üКакой вопрос вы задали себе после того как узнали результаты опроса?

üО чем бы хотели еще спросить у ваших детей?

6. «Почему подростки начинают курить?» (работа в группах)

Участники делятся на три группы по ролям: 1 группа – родители; 2 группа – учителя;3 группа – учащиеся.

Классный руководитель: Каждой группе, исходя из той социальной роли, которая была предложена, необходимо ответить на вопрос: «По каким причинам учащиеся начинают курить?».  Проанализировав названные причины, давайте подумаем и на листочке напишем рекомендации, т.е. то, что должны сделать родители, учителя и ученики, чтобы  предотвратить проблему курения в нашем классе.

Работа в группах, презентация работ групп.

Классный руководитель: Накануне нашей встречи прошел классный час, где ребята тоже обсуждали эту проблему, причем с тех же позиций. Давайте сравним мнения родителей и детей по данной проблеме и разработаем «Памятку для родителей» с позиции подростков (3 группа), учителей (2 группа) и самих родителей (1 группа).

Работа в группах, презентация работ групп.

Возможный вариант одной из Памяток:

  1. Больше уделять вниманию ребёнку.
  2. Проводить беседы о вреде курения.
  3. Не курить самим.
  4. Быть другом для ребёнка.
  5. Приводить  примеры негативного опыта курящих людей.
  6. Занять подростка полезным делом.

7. Подведение итогов

         Классный руководитель: Наша встреча подошла к концу. Прежде всего,  хочется поблагодарить вас, родители, за активную работу. Если это собрание поможет вашим детям (моим ученикам) сделать правильный выбор в пользу здоровья, будем считать, что в этом есть и наша заслуга. А выбор подростков в пользу курения или против него зависит и от нас с вами.

Нельзя забывать о том, что семья для подростка – это опора, именно в семье ребенок должен чувствовать себя защищенным, нужным и понятым. Именно в семье закладывается самооценка ребенка, его отношения к самому себе и к окружающим его людям.

Рефлексивное упражнение «Неоконченное предложение»

Описание упражнения. Классный руководитель предлагает каждому родителю, участнику встречи, высказать своё мнение, продолжив одно из неоконченных предложений: «Сегодня я впервые узнал (а)…», «Было интересно…», «Самым сложным для меня было…», «Я понял (а), что…», «Я думаю, что попробую…», «Меня очень удивило…» и др.

 

свернуть

Негативное отношение к алкоголю

29.12.2016

СЕМИНАР-ТРЕНИНГ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

«Роль семьи в формировании негативного отношения

к употреблению алкоголя в подростковом возрасте»

 

Цель: Создание условий для организации взаимодействия семьи и школы по профилактике употребления алкоголя.

Задачи:

üобозначить масштабы подросткового алкоголизма;

üопределить причины подросткового алкоголизма;

üопределить пути взаимодействия семьи и школы по профилактике подросткового алкоголизма.

Подготовительный этап. Подбор и изучение литературы по заявленной проблеме.Предварительное анкетирование родителей (приложение 1) и учащихся (приложение 2).

Содержание семинара-тренинга

1. Упражнение «Я приветствую тех, кто…»

Описание упражнения. Все участники  встречи садятся в круг. Ведущий остаётся без места. Он произносит фразу, которая начинается словами «Я сегодня приветствую тех, кто…» и дополняют фразу каким-либо общим признаком. Например, «… у кого есть дома собака», «… у кого глаза зелёного цвета», «…кто любит приключенческие фильмы» и т.д. Те участники, кому соответствует предложенный признак, должны встать и пересесть на другой стул. В это время ведущий, стоящий без места, старается занять любой освободившийся стул. Тот участник, который  не успел пересесть на другое место и остался стоять, продолжает игру, произнося ту же ключевую фразу и новый признак.

2. Вступительное слово классного руководителя

Есть такое выражение: «Мы родом из детства». Наши хорошие и плохие привычки тоже родом «из детства», и то, каких будет больше, во многом зависит от семьи. Семья вполне способна сформировать у ребенка устойчивость к любому соблазну. Но, увы, она же, семья, может спровоцировать и возникновение пагубного пристрастия.

Подростковый возраст недаром называют сложным периодом. Он труден не только для родителей, но и для педагогов. Ведь именно в 12-16 лет ребенок пытается самоутвердиться как личность, почувствовать себя взрослым и независимым. А в наше время, когда мир полон соблазнов и дозволенности, эта проблема становится еще более актуальной. По статистике, именно в этот период ребенок пробует первую сигарету, первый бокал алкогольных напитков. Несмотря на все попытки родителей контролировать поведение своего ребенка, часто это представляется крайне трудным. И очень грустным является тот момент, если ребенок полностью выходит из-под контроля или попадает под пагубное влияние плохой компании.

Как родители могут повлиять на выбор детей?Наш сегодняшний разговор об этом.

3. Метод«Четыре угла»

Описание метода.На четырех углах в помещении развешены карточки с показателями в процентах. Классный руководитель зачитывает вопрос и предлагает четыре варианта ответа (только один из них соответствует действительности). Далее он предлагает участникам подумать и подойти к той карточке, которая, по их мнению, является правильной. Затем классный руководитель предлагает высказать родителям аргументы в пользу своей точки зрения.

Все вопросы и процентные соотношения приведены в соответствии с результатами проведённого предварительно анкетирования.

  1. Принято ли в вашей семье употреблять алкоголь? Как вы думаете, сколько процентов родителей ответили «да» на этот вопрос?

Предложенные варианты: 13 %; 87 %; 50 %; 28 %.

         2. Предлагали ли вы вашим детям шампанское, вино или пиво на семейном застолье?Как вы думаете,  сколько процентов родителей нашего класса ответили утвердительно на этот вопрос?

Предложенные варианты: 83 %; 17 %; 35 %; 28 %.

3. Ты уже пробовал алкоголь?Как вы думаете, сколько процентов детей ответили утвердительно на этот вопрос?

Предложенные варианты: 24 %; 30 %; 56 %; 18 %.

         4. Хотелось бы повторить? Как вы думаете, сколько процентов учащихся ответили утвердительно на этот вопрос?

Предложенные варианты: 14 %; 86 %; 30 %; 50 %.

         5. Могут ли родители, повлиять на отношение подростка к алкоголю? Как вы думаете,  сколько процентов родителей нашего класса ответили утвердительно на этот вопрос?

Предложенные варианты: 86 %; 50 %; 26 %; 100 %;

  1. Презентация «Роль семьи»

”Pre venire” (”Приходить заранее, до того как что-то случилось”)

Родители, как правило, строго относятся к употреблению детьми алкоголя, особенно когда дети ещё маленькие

Но что происходит, когда родители узнают о том, что их дети выпивают?

Представьте, что Вы – обычный родитель подростка, узнавший что Ваш 14-летний ребенок был пьян. Обычная реакция в такой ситуации –я, как родитель, должен это пережить. Большинство подростков проходят через это, это нормальное поведение в их возрасте

Родители, заставшие своего ребенка пьяным, часто начинают постепенно менять своё отношение к его употреблению алкоголя с более строгого на более либеральное.

В краткосрочной перспективе это не приводит к уменьшению их беспокойства или к росту доверия детям

В таких случаях дети начинают пить намного больше

Как я могу обеспечить безопасность своего ребенка-подростка?

Отношение родителей  имеет большое значение

Несколько простых правил:

üЧетко обозначьте свою позицию.

üПоговорите с детьми об алкоголе и наркотиках.

üДетям и подросткам нужны простые однозначные правила, назовите их.

üСкажите НЕТ! Подростки в школьные годы вообще не должны знакомиться с алкоголем и наркотиками.

üНе предлагайте детям алкоголь дома. Нет никаких доказательств того, что подростки, выпивающие дома, пьют меньше остальных.

üЧаще, чем принято думать, случается, что старшие братья и сестры покупают алкоголь для младших братьев и сестер. Поговорите об этом дома.

Употребляющие алкоголь подростки подвергаются большим рискам: насилие; незащищенные и нежеланные половые контакты; отрицательное влияние на учёбу и досуг; раннее знакомство с алкоголем повышает риск позднейшего злоупотребления и попадания в зависимость.

Поговорите со своим ребенком об алкоголе – оно того стоит. Объясните ему, что до 18 лет алкоголь употреблять нельзя. Выразите сейчас свою позицию

Не ждите, пока ребенок сам заинтересуется алкоголем.

4. Практический блок (работа в группах)

Классный руководитель: С чего же начинается формирование вредных привычек? Почему дети начинают употреблять алкоголь?

Участники встречи делятся на группы по ролям:«родители», «подростки», «педагоги», «представители правоохранительных органов».

Всем участникам в своих группах с позиции конкретной социальной роли необходимо обсудить такой вопрос: «Почему подростки начинают употреблять алкоголь?» Группы записывают свои мнения на листах бумаги. Далее организуется презентация работы групп и коллективное обсуждение.

Обобщение классного руководителя: Итак, на формирование привычки употреблять алкоголь  в подростковом возрасте  влияют:

üспецифические дефекты воспитания (отрицательный пример родителей, разрешение родителей принимать алкоголь в их присутствии);

üнедостатки в воспитательной работе (организация досуга подростков);

üдостаточно снисходительное отношение в обществе к упот­реблению алкогольных напитков (плюс сравнительная дос­тупность и стоимость);

üоценка отказа выпить как проявление недоброжелательности по отношению к другим;

üдавление компании и наличие в ней отрицательных «автори­тетных» людей как примера для подражания;

üнравственная незрелость подростков.

 

  1. Прием «Сила наших аргументов» (работа в группах)

Классный руководитель: Конечно, быть родителями современного подростка очень и очень непросто. Когда ребенок начинает употреблять алкоголь, причем неважно в первый или в сто первый раз, родительское сердце не может успокоиться, а родительский мозг ищет аргументы против пьянства, причем настолько серьезные, чтобы эти аргументы могли повлиять на мятежного подростка. Мы попробуем решить эту проблему. Давайте найдем эти аргументы именно для вашего сына или дочери. Для этого нам  необходимо разделиться на группы.

Родители делятся на две группы. В одной группе – родители сыновей, в другой – дочерей. Родители в обеих группах получают листки бумаги и записывают на них аргументы в пользу отказа от алкоголя.Затем аргументы озвучиваются и обсуждаются. 

  1. Информационный блок «Ловушки, в которые мы попадаем»

Подростковый возраст и рискованное поведение – это почти синонимы.  В этом возрасте становятся актуальными потребности в признании, общении, самоутверждении, новых ощущениях. Отсутствие внимания, поддержки и одобрения ведёт к формированию у ребёнка таких черт личности, как незащищённость, отсутствие ощущения безопасности, неуверенность и тревожность. А это, в свою очередь, может толкнуть его к поиску способов обретения уверенности в  себе.

Как вы считаете, убережёте ли вы своего ребёнка от употребления алкоголя, если…

…вы никогда не сидите за совместной трапезой всей семьёй;

…всегда решаете проблемы ваших детей и принимаете решения за них;

…вы никогда не позволяете своим детям испытывать холод, усталость, разочарование;

…вы возложили ответственность за нравственное и духовное обучение детей на школу;

…вы угрожаете своим детям таким образом: «Если ты когда-нибудь попробуешь алкоголь или наркотики, я тебя накажу»;

…всегда помогаете ему выпутываться из сложных ситуаций и не способствуете тому, чтобы он принимал ответственность на себя;

…вы заставляете чувствовать детей, что их ошибки – это непоправимые грехи;

…никогда не доверяете своим детям.

  1. Ролевая игра «Непростая ситуация»

Родителям предлагается разделиться на три группы («яблоки», «груши» и «апельсины»). Каждой группе необходимо обсудить предложенную ситуацию и попытаться разобраться в ней.Перед тем, как группы начнут анализировать ситуации, родителям предлагается познакомиться с техникой «Я-высказывание». В дальнейшем при формулировании ответа ребёнку в каждой конкретной ситуации группам рекомендуется воспользоваться алгоритмом построения «Я-высказывания» (сообщаем факт – говорим о том, что чувствуем в данный момент – сообщаем о причине наших переживаний – выражаем просьбу). Затем каждая ситуация обсуждается и анализируется коллективно всеми родителями.

Ситуация 1. Ваш ребёнок пришёл после дискотеки с признаками лёгкого опьянения.

Ситуация 2. Вы взяли постирать куртку вашего сына и нашли в кармане пачку сигарет.

Ситуация 3. Ваша дочь просит отпустить её на день рождения подруги,  и вы точно знаете, что там будет спиртное.

5. Диагностическое упражнение «Орешек»

Классный руководитель:Мы не можем, оберегая детей от невзгод жизни, поместить их под стеклянный купол. Но мы можем и должны позаботиться о том, что их окружает. Мы можем создать свою маленькую и очень добрую вселенную в семье, в своём доме и  пусть хотя бы здесь их окружает любовь!

А сейчас я  предлагаю Вам, наши уважаемые родители, выполнить еще одно упражнение…

У меня на столе лежат грецкие орехи. Пожалуйста, подойдите и выберите любой из них. Так сложились обстоятельства, что именно сегодня, именно этот орех попал к Вам.  Посмотрите на него внимательно, какой он? Что Вам в нем нравится, что настораживает, что в нем есть особенного? Этот орех - Ваш, он будет жить с Вами. Согрейте его теплом своих ладоней, подарите ему самые позитивные, теплые и светлые мысли…

А сейчас Вам необходимо отдать орех! (родители отдают орехи).

Уважаемые родители, сейчас у Вас есть возможность найти свой орех и забрать его» (каждый из родителей самостоятельно принимает решение).

Кто из Вас нашел свой орех? Что Вы чувствовали? Кто не нашел? Что чувствовали Вы? Что Вы чувствовали, когда у Вас появился орех? Какие мысли и чувства Вас обуревали, когда нужно было отдать орех?  Как Вы думаете, о чем, или о ком  это упражнение?

Это упражнение о нас, родителях, и о наших детях. О том, что наши дети разные, но каждый по-своему уникален и очень дорог и важен для нас. Мы не знаем, что внутри ореха, какой он. Но мы готовы, не смотря ни на что, просто любить наших детей, и тогда они будут счастливы. Не это ли самое важное для любого родителя – счастливый ребёнок?!

  1. Подведение итогов. Методика «Рефлексивная мишень»

Описание методики. На листе бумаги форматом А1 нарисована на мишень, разбитая на четыре сектора. Каждому участнику нужно подойти к нарисованной мишени и любым символом обозначить свою оценку (от 1 до 10 баллов) по следующим позициям (секторам мишени): 1) насколько озвученная на встрече информация была доступной? 2) насколько данная информация была усвоена? 3) как оцениваете собственное участие в этой встрече? 4) насколько пребывание в группе было комфортным?

 

Приложение 1

 

Анкета для родителей

 

Уважаемые родители! Просим Вас принять участие в соцопросе по проблеме подросткового алкоголизма. Опрос проводится анонимно. Нужный ответ подчеркните.

1. Принято ли в вашей семье употреблять спиртные напитки?  (Да, нет)

2. Присутствуют ли за праздничным столом ваши дети?  (Да, нет)

3. Предлагали ли Вы вашим детям шампанское, вино или пиво? (Да, нет)

4. Если ваш ребёнок-подросток попросит Вас разрешить ему попробовать спиртное, ваши действия:

а) категорически откажу  без объяснений;

б) откажу, постараюсь аргументировать отказ;

в) разрешу, предупредив, чтобы это было только в присутствии родителей;

г) разрешу без оговаривания каких-либо требований.

5. Как Вы считаете, могут ли родители повлиять на отношение подростка к спиртному?

а) конечно, ведь родители это авторитет;

б) скорее да, чем нет;

в) нет, подростку уже неважно мнение родителей;

г) свой вариант_____________________________________________________

6. Как Вы считаете, имеет ли смысл ограничение продаж спиртных напитков людям до 21 года? (Да, нет)

 

 

Приложение 2

 

Анкета для учащихся

 

Уважаемый подросток! Просим тебя  принять участие в анонимном соцопросе. Нужный ответ подчеркни.

  1. Ты уже пробовал алкоголь?  (Да, нет)

Если «Да»:

1.1. В каком возрасте?________________________________________

1.2. При каких обстоятельствах впервые попробовал спиртное?

а) день рождения                            б) во время домашнего праздника

в) с друзьями                         г) на дискотеке

д) другое______________________________________________

1.3. Кто предложил тебе  спиртное?

а) друзья             б) родители                           в) сам

1.4. Что пил?

а) шампанское    б) вино       в) пиво       г) водку

1.5.Твои   ощущения после употребления спиртного?

а) плохое самочувствие                  б) всё хорошо, весело

в) спать хотелось

1.6. Как ты считаешь, в какой стадии опьянения ты находился?

а) лёгкая              б) средняя           в) не смог определить

1.7. Каковы были последствия поступка?

а) разговор с родителями              б) неприятности в школе

в) не было последствий

1.8. Хотелось бы повторить?

а) да                    б) нет

1.9. Если «Да», то почему?

а) понравилось состояние опьянения    

б) хочется быть «своим» среди ребят

1.10. Если «Нет», то почему?

а) не хочу расстраивать родителей

б) знаю, что употребление спиртного вредит здоровью и учёбе

1.11. Уже повторил

1.12. Если твой друг или подруга решит попробовать алкоголь, то ты?

а) поддержишь            б) оставлю  выбор за ним (ней)

в) попытаюсь  отговорить

 

Если ты не пробовали спиртное:

2.1. Как ты думаешь, алкоголь – это _____________________________________

2.2. Как ты думаешь, почему спиртное не продают подросткам? _____________

2.3. Как ты думаешь, правильно ли, что пиво нельзя купить в киоске на остановке?

Да, потому что___________________________________________________

Нет, потому что__________________________________________________

2.4. Что ты сделаешь, если тебе предложат выпить?

а) соглашусь                          б) соглашусь в зависимости от компании

в) скорее всего,  откажусь    г) откажусь наверняка

2.4. Если твой друг или подруга решит попробовать алкоголь, то ты?

а) поддержишь                      б) оставишь выбор за ним (ней)

в) попытаешься  отговорить

 

 

 

 

 

 

 

 

 

свернуть

План изучения семьи

29.12.2016

ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ СЕМЬИ

1. Общие условия семейного воспитания ученика:

а) состав семьи (образование членов семьи, их место работы, профессия родителей, имеются ли бабушка, дедушка, братья, сестры);

б) материальные, санитарно-гигиенические условия (обеспечен ли ученик всем необходимым для нормального развития, имеет ли он отдельный уголок, стол для занятий, предметы индивидуального пользования и т.д.);

в) семейный коллектив (традиции семьи, соблюдаются ли единые требования к детям, как осуществляется взаимопомощь других членов семьи).

2. Нравственный облик родителей и других старших членов семьи:

а) их отношение к труду на производстве, участие в общественной жизни, отношение к семье, школе;

б) кто в глазах ребенка является наиболее авторитетным членом семьи.

3. Характер родственных отношений в семье:

а) какова любовь родителей к ребенку (слепая и безрассудная или разумная, требовательная), одинаково ли отношение родителей ко всем своим детям;

б) отношение ребенка к родным (основано ли оно на любви, уважении и заботе или на страхе, пренебрежении к семье, является ли его любовь к родителям бескорыстной или она расчетлива, эгоистична);

в) взаимоотношения среднего и старшего поколений в семье.

4. Приемы воспитательного воздействия в семье:

а) прививаются ли ребенку правила поведения посредством упражнений и формирования привычек или дело ограничивается общими рассуждениями о

них;

б) как применяется поощрение и наказание;

в) как осуществляется контроль за поведением ребенка.

5. Поведение ребенка в семье:

а) выполнение режима дня школьника;

б) отношение к учебным и домашним заданиям;

в) участие в домашнем труде, помощь старшим, забота о малышах;

г) товарищеские связи, есть ли друзья, кто они;

д) какие черты характера проявляются наиболее отчетливо.

свернуть

Характеристика класса

29.12.2016

1. Общие сведения:

- Количество учащихся;

- Их половой и возрастной состав;

- С какого времени существует данный класс;

- Имеются ли новички.

2. Структура коллектива:

- Официальная структура (распределение обязанностей между членами коллектива; система подчинения);

- Неофициальная структура, характер межличностных отношений в классе:

а) Положение учащихся в системе межличностных отношений: «звезды», «предпочитаемые», «пренебрегаемые», «изолируемые», «отвергаемые»; что обеспечивает им это положение;

б) Влияет ли положение отдельных учащихся на коллектив в целом;

в) Чем объясняется влияние лидеров на группу;

г) Чем объяснить положение в коллективе тех, кого не выбирают;

д) Наличие обособленных группировок, дружеских пар; что объединяет в них детей, какова роль группировок в жизни класса.

- Коллективные дела и их выполнение:

- От кого исходит инициатива при определении содержания работы и способов деятельности коллектива;

- Степень ответственности членов коллектива за порученное дело;

- Сплоченность коллектива.

4. Развитие коллектива:

- Наличие критики и самокритики, отношение к ним учащихся;

- Конфликты в классе и их частота, способы разрешения конфликтов.

5. Педагогическое воздействие на коллектив класса:

- Участие классного руководителя и других учителей в руководстве классом, их взаимоотношения с учащимися;

- Авторитетность руководства, стиль руководства (авторитарный, демократический, либеральный).

6. Выводы и задачи, направленное улучшение жизни и работы классного коллектива. План воспитательной работы в классе.

свернуть

Характеристика ученика

29.12.2016

1. Общие сведения об ученике:

- Фамилия, имя;

- Школа, класс;

- Состав семьи и семейные условия, где работают родители;

- Особенности воспитания в семье, отношения в семье, взаимопонимание, контроль и самостоятельность;

- Состояние здоровья.

2. Направленность личности учащегося:

- Общее развитие и кругозор;

- Результаты учебной деятельности (успеваемость);

- Любимые и нелюбимые предметы (можно ли выделить направленность – гуманитарную, техническую, естественно-научную и др.);

- Посещение кружков и секций;

- Интересы и склонности, их устойчивость;

- Уровень дисциплинированности:

а) Дисциплинирован или нет;

б) Упрямый – покладистый, уступчивый;

в) Агрессивный – спокойный, доброжелательный;

г) Усидчивый – активный, подвижный;

д) Наличие или отсутствие конфликтов с учителями и учениками;

- Другие признаки.

3. Личность и коллектив. Положение в школе.

- Участие в жизни класса;

- Наличие друзей (подруг) и отношение к нему в классе;

- Организаторские способности, наличие лидерских качеств;

- Инициативность;

- Авторитет (высокий, средний, низкий);

- Выполнение общественных поручений.

4. Основные черты личности ученика:

- Темперамент (черты какого темперамента преобладают – сангвинического, холерического, флегматического, меланхолического);

- Направленность личности: интересы, преобладающие цели, желания, мотивы поведения; мотивы выбора профессии (для 9-11 классов);

- Преобладающие моральные качества;

- Волевые черты (целеустремленность, сила воли, самостоятельность), недостатки волевого поведения (упрямство, безинициативность), склонность к аффектам;

- Отношение к себе, к взрослым, к одноклассникам, к труду, самооценка;

- Эмоциональная сфера, преобладающее настроение;

- Работоспособность

- Потребность в достижениях

- Другие положительные и отрицательные качества.

5. Психологическая характеристика познавательной деятельности ученика:

- Восприятие учебного материала на уроке (отклонения в развитии слуха, зрения; скорость восприятия, легкость, активность, последовательность, заинтересованность, эффективность);

- Внимание: устойчивость, целенаправленность, распределяемость, скорость переключения, длительность отвлечения, причины, приемы активизации;

- Память: соотношение механической и логической памяти, объем и глубина овладения материалом, прочность усвоения, ошибки воспроизведения, умение работать с учебником, тип памяти (зрительная, слуховая, моторно-двигательная);

- Мышление и речь: темп усвоения знаний (быстрый, средний, замедленный); соотношение наглядно-образного (опора – факты) и абстрактного (умение рассуждать) мышления; владение мыслительными приемами (анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, сравнение);

особенности устного изложения материала (использование терминологии, научность и логичность, примеры, дополнительные сведения, участие в решении познавательных задач на уроке, умение задавать вопросы);

- Отношение к учению: мотивы учения, стиль учебной работы

(организованность, усидчивость, работоспособность, аккуратность и др.), трудности, начитанность;

- Воображение.

6. Педагогические выводы и пути дальнейшей работы с учеником.

 

свернуть